李桂芬

關鍵詞：雙減;小學語文;作業(yè)設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

一直以來，教師在課后作業(yè)的布置上給予了充分的重視，也通過這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學整個流程的優(yōu)化。但是很多教師認為作業(yè)的作用只是為了鞏固學生的課堂所學，采用機械式的練習題讓學生重復完成，這就使得他們的積極性不高，同時也阻礙著他們綜合素質的全面提升。雙減理念的提出為小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計指明了方向，也促使教師在此方面進行改良，展示了語文作業(yè)布置的新態(tài)勢。

一、結合學生具體學情，設計分層式作業(yè)

學生接受知識的能力不同，表現(xiàn)在作業(yè)方面，有的學生能夠獨立完成作業(yè)，有的學生卻比較吃力。如果在此情況下，教師依然采用“一刀切”的方式進行作業(yè)布置，一方面能力較弱的學生跟不上步伐，另一方面也阻礙了能力較強學生的提升空間，不利于教學質量的整體提升，這就需要小學語文教師采用分層設計的方式，針對不同能力的學生差異化布置作。分層式教學同樣也是新課改的重要內(nèi)容，旨在調(diào)動每個學生個體學習的積極性，激起學生參與作業(yè)的積極性。具體來說，對于基礎知識掌握較好的學生，可以減少機械式抄作業(yè)的方式，以提升他們的能力為主要目標;對于基礎知識掌握較弱的學生，主要目的是扎實他們的語文基礎知識，逐步實現(xiàn)其語文學習能力的全面提升。教師可以按照學生的學習程度分為A、B、C三個層次，A層次的學生語文綜合能力較強，主要是提升他們的創(chuàng)新能力，讓他們自己出題，鍛煉他們的創(chuàng)新性思維，且牢牢掌握所學知識;B層次的學生屬于中等生，在他們學習新知識的過程中教師可以布置相關的作業(yè)，讓他們先自主解決，遇到不懂的可以在小組內(nèi)進行探究性學習。同時教師也要逐漸增加練習的難度，幫助他們獲得能力的提升;對于C層次的學生，他們基本屬于后進生，先以鞏固語文基礎知識為主，如修改病句等，并加大監(jiān)督的力度，鼓勵他們完成。通過分層式的作業(yè)設計，能夠讓處于各個層次的學生都能夠獲得自身能力的提升，對于提高作業(yè)布置的實效性具有積極作用。

二、設計實踐性作業(yè)，強化學生綜合能力

新課改的不斷推進，也使得小學語文教學的功能不斷拓展與豐富，要求教師不僅應注重日常的知識講解，還應從內(nèi)容、形式等方面拓寬學生的語文知識面，實現(xiàn)其綜合能力的提升。具體到作業(yè)布置這一塊，小學語文教師應從具體的教學目標和內(nèi)容出發(fā)，增加作業(yè)的實踐性，讓學生在具體的活動中強化語文學習的情感體驗，達到知識運用能力的提升。例如，在學習《蟋蟀的住宅》之后，關于作業(yè)的布置，在讓學生完成相應的基礎練習之外，讓他們在課外時間觀察生活中動物的住宅，以小組探究的形式進行上網(wǎng)查詢、實際觀察、資料整理等。通過在實踐中進行體驗學習，讓學生明確理解文章所表達的主題，同時還能使他們在動手操作和親身體驗的過程中提升觀察力、信息篩選能力及合作能力，對于其全面成長有著積極作用。

三、突出作業(yè)的多樣性，強化學習的質量

雙減理念的提出要求教師在作業(yè)布置上做到減負增效，改變以往大量做習題的方式，同時也保證學生學習的質量。在具體作業(yè)布置的過程中，應貫穿多樣化設計的思路，從學生實際學習需求出發(fā)，以趣味性、游戲性、合作性的方式讓他們完成學習任務。在多樣化的學習氛圍中，學生不僅獲得了能力的提升，而且還享受在學習的過程中，感受語文學科的魅力。例如，在布置《守株待兔》這節(jié)課的課后作業(yè)時，教師可以設計協(xié)作型的作業(yè)，綜合考量的情況下將全班學生分成若干學習小組，以小組為單位對課文故事進行改編或續(xù)寫。每個成員擔任好自己的角色，并在課下練習自己的臺詞，最后在課堂上進行演繹，評選出故事新穎、表演精彩的小組。這種作業(yè)形式突出了合作性、演繹性和競爭性，能夠讓學生體驗到集體合作的重要價值，同時在表演的過程中鍛煉了他們的表現(xiàn)力，也在競爭機制下激發(fā)了他們的內(nèi)在潛能，對于其語文綜合素養(yǎng)的形成有推動作用。

綜上所述，小學語文教師應基于“雙減”理念探索作業(yè)設計的多種形式，有效激發(fā)學生作業(yè)的興趣，提高課后作業(yè)布置的實效性，鞏固他們的課堂所學，完善其語文知識體系。“雙減”下的小學語文作業(yè)布置，需要教師真正從學生的需求出發(fā)，認清作業(yè)的本質，通過科學的設計方式提升學生的語文認知水平，完成語文教學的目標。

參考文獻

[1]扎西央宗. 雙減政策下的小學語文教學探究[J]. 傳奇故事， 2021（18）：2.

[2]陳雪芬. 淺談”雙減”政策下小學語文開放性作業(yè)設計[J]. 讀與寫：中旬， 2022（6）：3.