錢海花

摘 要：隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入，小學英語課堂教學即時評價正在由“單一化”走向“多元化”，教學評價也成為學生認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的一種手段。然而在目前的小學英語教學中，在課堂即時評價方面存在著一些問題。教師應該在多元智能理論指導下構(gòu)建多元化的課堂評價體系。本文首先分析了小學英語課堂即時評價中存在的問題，然后針對如何構(gòu)建小學英語課堂即時評價多元化體系提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;多元化教學;課堂容量;課堂氛圍;合作能力

隨著新課改教學理念的不斷更新和完善，多元化教學模式受到了越來越多教師的關(guān)注，而且被運用到了小學英語的課堂教學之中。同時這也就對教師們提出了更高的要求，教師要能夠去學習全新的教育教學理念，并將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為實際的教學手段，從而創(chuàng)造出更多受學生們歡迎的教學形式和內(nèi)容。但更重要的一點是，教師不能夠忽略學生在英語課堂中的地位，要進一步發(fā)揮學生在英語課堂中的主體作用，進而讓學生真正成為課堂的“主人”，促使學生能夠主動投入到對英語的學習中去，從而有效加深對知識的理解和掌握。而在此基礎(chǔ)上，教師則更加應該去全面的了解學生的實際學習需求以及興趣愛好等等，進而能夠更加有針對性的進行教學，更好地促進學生們的個性成長和發(fā)展。

一、小學英語課堂評價存在的問題

1.評價目標狹隘

小學英語的主要教學目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進學生綜合人文素養(yǎng)的提高。因此，小學英語的課堂即時評價應該注重學生的全面發(fā)展。但是，在目前的小學英語教學中，即時評價的目標比較狹隘，教師比較重視知識的傳授，讓學生進行死記硬背，不是很注重實踐和創(chuàng)新，這與新課改的發(fā)展方向是不符的。

2.評價內(nèi)容片面

很多小學英語教師的課堂即時評價內(nèi)容比較片面，他們比較注重對于語言知識和技能的評價。在課堂教學中，教師比較注重學生對抽象的語法知識的理解，但是卻忽視了對學生文化意識以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。教師更多的對于學生知識掌握的層面來進行評價，對于學生是否能夠在生活中靈活運用所學的知識不是很重視，與新課改的發(fā)展理念不符。

3.評價主體單向

教學是教師和學生之間進行交流的過程，信息的傳輸方向是相互的。教師在教學中應該凸顯學生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導作用。但是，在實際的教學中，在進行課堂即時評價時主要以教師評價為主，教師在課堂上處于領(lǐng)導地位，學生的學習狀態(tài)很被動，很少有機會參與到課堂即時評價中，不利于教師和學生之間多角度的融合。

二、小學英語課堂即時評價多元化體系的構(gòu)建策略

1. 評價目標全面化

新課標明確提出英語教學要以提升學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識為目標。小學英語課堂即時評價應該以課程標準為依據(jù)，以促進學生的全面發(fā)展為目標。在課堂即時評價中，教師不僅要關(guān)注學生對于知識的掌握情況，還應該關(guān)注學生的情感態(tài)度、學習過程、學習方法以及價值觀。在多元智能理論中指出，不同學生的優(yōu)勢智能也是不同的。教師應該根據(jù)每個學生的不同特點來設(shè)計評價目標，不能用既定目標將學生的一切表現(xiàn)都否定。讓學生在原有的基礎(chǔ)上取得一定程度的進步是教師的教學目的，因此，教師應該以促進學生進步為評價的目標。在對學生進行課堂即時評價時，教師要充分考慮到學生之間的個體差異性，為不同的學生制定不同的評價目標，從而促進學生發(fā)展的全面性和協(xié)調(diào)性。

2.評價內(nèi)容多維化

在小學英語課堂即時評價中，教師制定多維化的評價內(nèi)容，這樣才能夠從多個角度了解學生的學習情況。課堂即時評價的內(nèi)容可以包括學業(yè)評價、能力評價以及素養(yǎng)評價幾個方面的內(nèi)容。學業(yè)評價是以教學目標為依據(jù)而設(shè)定的，側(cè)重考查學生對于英語詞匯、句型以及語法是否完全掌握。能力評價指的是學生在課堂教學中有沒有提升實踐能力、溝通能力以及探究能力等多方面的能力，其評價的目的是考查學生是否能夠應用學習的英語知識進行日常交流以及在具體的情境中能否進行靈活的應變。素養(yǎng)評價指的是對學生價值觀、學習興趣、道德素質(zhì)等方面的評價，其評價的目的是考查學生能否通過學習來提升自身的修養(yǎng)。在小學英語教學中，教師應該為學生組織豐富多彩的課堂活動，比如組織游戲、英語情景劇表演等，在這些活動中，教師要對學生進行即使課堂評價，使學生能夠更好的掌握所學的英語知識。對于性格比較內(nèi)向、缺乏自信的學生，教師要給予他們更多的關(guān)注和鼓勵，使他們能夠積極參與到課堂活動中，培養(yǎng)學生的交流能力和表達能力，增強學生的自信心。

3.評價主體多元化

課堂即時評價的主要目的是促進教師和學生的共同發(fā)展，使學生的學習效果得到優(yōu)化。在小學英語教學中，由于受到教學時間、教學空間以及學生個體差異性的影響，學生不能獲得均等的即時評價機會。因此，在課堂教學中，應該以教師為主要的評價主體，并且多元評價主體并存。在多元評價體系中，教師應該充分發(fā)揮自己的引導作用，通過學生自我評價和學生互相評價的方式使學生能夠積極參與到課堂評價中。通過學生自評可以使學生的自我認知能力得到開發(fā)，加強學生的自律和自制。通過學生互評可以使學生之間實現(xiàn)互相學習、互相監(jiān)督、互相激勵，促進學生的共同進步。同時，教師還要引導學生進行師生互評，使教師和學生之間能夠有更多的交流和學習機會，從而達到教學相長的效果。

綜上所述，小學英語多元化教學的順利開展與教師和學生間的密切配合是分不開的，同時這也是一個長期且艱巨的任務。對此教師就要立足于新課改和素質(zhì)教育等相關(guān)先進理念，深入汲取學科核心素養(yǎng)中的精髓，進而充分優(yōu)化當前的小學英語教學體系。并且隨著時代的發(fā)展，學生在課堂上的主體地位越發(fā)的顯現(xiàn)了出來，因此教師就要學會轉(zhuǎn)換自己的位置，讓學生積極的參與到課堂學習中去，有效的鍛煉學生的個人能力，從而充分加強學生自身的能力與素質(zhì)。

參考文獻：

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