吳志燦

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);教育教學(xué);合作式學(xué)習(xí)方法;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

近幾年，新課程改革方針不斷落實，合作式學(xué)習(xí)法被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，對于擔(dān)任小學(xué)信息技術(shù)的教師來說，應(yīng)該將學(xué)生作為課堂主體，營造活躍、高質(zhì)量的課堂環(huán)境，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，科學(xué)合理靈活的應(yīng)用合作式學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的管理能力和實操能力。

一、科學(xué)合理分組、明確分工任務(wù)

教師在利用合作式學(xué)習(xí)法時，因根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行科學(xué)合理的分組同時應(yīng)明確每個學(xué)生的分工任務(wù)。例如，可以將學(xué)習(xí)好，能力好的同學(xué)均勻的分到每個小組，并任命為小組的組長，讓這些學(xué)生帶動能力較弱的的同學(xué);或者將興趣愛好相同的同學(xué)分到一個小組，有助于這類學(xué)生進(jìn)行深入的探究。比如在學(xué)習(xí)《色彩扮美新書房》這堂課時，教師可以利用第一種分類方式，讓小組長們帶領(lǐng)組員進(jìn)行裝扮，A同學(xué)是組長，為每個組員安排任務(wù)，組員B進(jìn)行書房墻面設(shè)計，組員C進(jìn)行地面設(shè)計，組員D進(jìn)行桌椅設(shè)計，組員E進(jìn)行書架設(shè)計等讓每位同學(xué)負(fù)責(zé)一個區(qū)域，最后進(jìn)行整合優(yōu)化，組員一起討論，將不協(xié)調(diào)的地方進(jìn)行整理，最后達(dá)成一致意見，從而完成新書房的色彩設(shè)計。組長代表整個小組進(jìn)行匯報，講解設(shè)計原理和設(shè)計心得[1]。通過這種方式，可以提高學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

二、提高合作意識、培養(yǎng)團(tuán)隊精神

合作式學(xué)習(xí)法應(yīng)用于信息技術(shù)的教學(xué)中，主要是帶領(lǐng)著學(xué)生感受合作式學(xué)習(xí)的意義、樂趣和效果，讓學(xué)生了解合作式學(xué)習(xí)法的具體步驟，肩負(fù)起合作過程中的責(zé)任。以《小小家具設(shè)計師》為例，還是由組長分工，成員A負(fù)責(zé)桌子的設(shè)計，成員B負(fù)責(zé)椅子的設(shè)計，成員C負(fù)責(zé)地毯的設(shè)計，成員D負(fù)責(zé)沙發(fā)的設(shè)計等等將每個成員進(jìn)行合理的分工，組長做最后整合工作。在這次合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道分工合作不是各自忙各自的工作就可以了，而是為了方便他人，而調(diào)整自己的方案，或者是根據(jù)大家的意見來修改自己認(rèn)為合適的地方，只為了能夠滿足團(tuán)隊的需求，完成團(tuán)隊的任務(wù)。學(xué)生在實踐過程中，教師應(yīng)該及時進(jìn)行引導(dǎo)，而不是使合作式學(xué)習(xí)法趨于形式化，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中找到自己的定位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，體會合作式學(xué)習(xí)法的樂趣，最大程度的發(fā)揮合作式教學(xué)法的特點，使學(xué)生在輕松愉快的過程中學(xué)到知識，完成任務(wù)。

三、結(jié)合學(xué)習(xí)能力、實施因材施教

因材施教適用于各個學(xué)科，主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力采用合適的教學(xué)方式傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，在進(jìn)行分組時，每個小組的學(xué)習(xí)掌握能力不同，因此應(yīng)根據(jù)各個小組的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)。例如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，將水平高低進(jìn)行合理結(jié)合，使其各組的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，有助于學(xué)生之間充分交流、討論、探索，使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師在進(jìn)行分組合作時，不應(yīng)過度重視教學(xué)效率，應(yīng)重視提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作意識。

四、制定評價標(biāo)準(zhǔn)、激勵學(xué)生進(jìn)步

課程結(jié)束后的評價工作特別重要，其主要作用是對學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)可，為學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足指明方向。因此，教師應(yīng)該制定統(tǒng)一的評價體系，在進(jìn)行教學(xué)之前，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，并在課堂結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價[2]。合作式學(xué)習(xí)法質(zhì)量的好壞，主要取決于標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，進(jìn)行評價的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)清自己，自我鼓勵，并積極的參與到合作學(xué)習(xí)中。教師可以利用老師對同學(xué)的評價，同學(xué)對老師的評級以及學(xué)生之間評價，但是教師應(yīng)該清楚，評價不是批評學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生，但是在合作學(xué)習(xí)的過程中，也許會出現(xiàn)不足，這時教師應(yīng)明確告訴學(xué)生，并為引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，使每個學(xué)生都在進(jìn)步，從而促使每個學(xué)生都在進(jìn)步，實現(xiàn)集體進(jìn)步。

五、結(jié)束語

合作式學(xué)習(xí)法應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通過團(tuán)體合作的方式完成教師布置的任務(wù)，從而產(chǎn)生滿足感和自豪感，但是教師也不能簡單的對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，給學(xué)生一種敷衍的感覺，使學(xué)生的自尊心收到傷害，降低學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組、明確學(xué)生的分工任務(wù)，提高學(xué)生的合作意識、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、因材施教，在評價學(xué)生作品時應(yīng)制定評價統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)從而激勵學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高學(xué)生對信息技術(shù)的熱愛程度，并為其課堂添加生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳元媛. 小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)路徑淺析[J]. 百科論壇電子雜志， 2019， 000（024）：500-501.

[2]梁小棠. 項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 電腦知識與技術(shù)：學(xué)術(shù)版， 2019， 15（5X）：2.