謝洪梅

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

前言^p

如今對于學(xué)生的培養(yǎng)策略已經(jīng)逐漸向綜合素質(zhì)教學(xué)的方向傾斜。對于如今的學(xué)生而言，能夠?qū)⒄n本上的知識記住已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的最低要求，在此基礎(chǔ)上，他們還要對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生屬于自己的獨到見解，并學(xué)會舉一反三，跳出課本進(jìn)行實踐，以此來提升個人的綜合素養(yǎng)。對于語文這一學(xué)科來說，學(xué)生需要在掌握教材知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行群文的擴展閱讀，在大量課外篇目的閱讀中豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)，感受其中蘊含的思想感情，最終實現(xiàn)個人精神上的升華。

1在小學(xué)語文教學(xué)中運用“群文”閱讀教學(xué)的意義

閱讀是構(gòu)成語文學(xué)習(xí)的最為基礎(chǔ)與核心的部分，學(xué)生的閱讀水平得不到有效的培養(yǎng)，甚至?xí)绊憘€人在其他科目中的知識學(xué)習(xí)與題目理解。因此，在語文、尤其是小學(xué)語文課堂當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、提升學(xué)生對于語言文字的理解能力一直是教師教學(xué)的重中之重。那么，如何在課堂中更為有效地鍛煉學(xué)生的閱讀水平呢？群文教學(xué)無疑是最好的答案。小學(xué)課本上的課文篇目十分有限，僅僅依靠教材難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，但一些對學(xué)生而言完全陌生的文本又讓學(xué)生沒有閱讀的興趣。所以，教師可以將群文教學(xué)引入課堂當(dāng)中，將課外文章與教材中的篇目聯(lián)系在一起，以此激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣。而在日積月累的群文教學(xué)中，學(xué)生的理解能力必然會獲得有效的提升，自身的文學(xué)素養(yǎng)也會得到明顯的加強。并且，隨著學(xué)生閱讀的不斷深入，學(xué)生對于文字的敏感度也會逐漸增強，從前困擾教師的“作文難”問題，也能依靠群文閱讀教學(xué)這一手段得到解決。

2在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“群文”閱讀教學(xué)的策略

2.1教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的中心

受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在進(jìn)行語文教學(xué)時通常會將知識的灌輸作為自身教學(xué)的主要手段，為的就是要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠掌握更多語文基礎(chǔ)知識。但教師需要看到，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國的考試傾向也在不知不覺間發(fā)生了變化，和從前針對字詞記憶與詩文背誦的內(nèi)容相比，現(xiàn)在的語文試卷更加側(cè)重于對學(xué)生的語文素養(yǎng)的考察，學(xué)生需要擁有一定的文化底蘊、擁有自己對于語文的理解與感受，才能在考試中取得良好的成績。所以，教師必須要先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，做到“以人為本”，將學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)的根基，在對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)的同時，利用群文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)學(xué)生對于文章閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對文字的感受能力。但在對篇目進(jìn)行相應(yīng)的選擇時，教師并不能隨心所欲按照自己的想法進(jìn)行群文擴展，而是應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的角度，按照小學(xué)生的身心特點與語文水平進(jìn)行篇章的篩選，確保學(xué)生在閱讀時能夠準(zhǔn)確把握文章中的意義。在學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，教師還可以將篇章的選擇權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自由選擇自己想要閱讀的內(nèi)容，提高學(xué)生參與閱讀的自主性，將以學(xué)生為中心這一教學(xué)理念真正落實到群文教育當(dāng)中。

2.2在閱讀中設(shè)計能夠引發(fā)思考的問題

學(xué)生的閱讀能力并非天生，而是在教師的引導(dǎo)與閱讀實踐中逐步養(yǎng)成的。在剛接觸到群文教學(xué)時，學(xué)生因為沒有形成相應(yīng)的閱讀思維，必然很難在大量的篇章閱讀中獲得有效的閱讀能力的養(yǎng)成。因此，教師需要在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的實踐過程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，通過問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣帶著問題進(jìn)行文章閱讀，由此提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。教師的提問可以是多元的，既可以針對篇目文章中的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，同時也可以帶領(lǐng)學(xué)生就不同文章之間的內(nèi)在聯(lián)系、文章的寫作形式等內(nèi)容展開討論。比如在學(xué)習(xí)《守株待兔》之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些趣味性的問題，像是這個人為什么會在木樁前一直等待？他這種行為是對是錯？你們能從文章中獲得怎樣的道理？讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找這一系列問題的答案，并鼓勵學(xué)生說出自己的想法。在學(xué)生掌握了這一課的內(nèi)容之后，教師可以就課文為學(xué)生引出更多的語言故事，比如鄭人買履、刻舟求劍、東施效顰等等，并讓學(xué)生對這些寓言故事中包含的作者意圖進(jìn)行概括，說一說自己能從這些寓言故事中獲得怎樣的啟示。教師在進(jìn)行問題設(shè)置的時候需要注意問題的開放性，避免讓問題教學(xué)淪為文章內(nèi)容的機械復(fù)述，而是要注重以提問激發(fā)學(xué)生的深層思考與理解。

2.3建立小組閱讀的群文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生討論

個人看待問題的角度始終是有限的，如果學(xué)生不和其他進(jìn)行交流，那么就會陷入到自己的閱讀“舒適圈”之中，將文章帶入到自己固有的思維框架當(dāng)中，而不是以文章為基礎(chǔ)進(jìn)行解讀。所以，教師需要建立起小組閱讀的模式，當(dāng)學(xué)生對文章有了自己的感受之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生與小組中的其他學(xué)生進(jìn)行討論，在說出自己的想法的同時，也要了解其他同學(xué)的不同見解，以此擴寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會多層次地解讀文章內(nèi)容，對文章整體產(chǎn)生更為直觀、深刻的理解。

結(jié)語

綜上所述，群文閱讀在豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、實現(xiàn)閱讀水平的提升上有著重要作用。教師需要從學(xué)生的需求出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的閱讀特點，在教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與感受，最終實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒旭晶.小學(xué)語文群文閱讀的思考[J].中國校外教育（中旬刊），2016，（7）：82-83.

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