廖長權(quán)

摘要：高中生物學(xué)科知識點復(fù)雜，且要求學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的學(xué)科思維能力，想要保證課程指導(dǎo)效果需要教學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識。探究性教學(xué)環(huán)境下，師生關(guān)系發(fā)生良性轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)觀察、引導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更加廣闊，無論是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面還是在發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)方面，探究性教學(xué)模式都體現(xiàn)出巨大的教學(xué)應(yīng)用價值，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：新課程;高中生物課堂;有效教學(xué)

引言

高中生物是一門生命科學(xué)，植物、動物、個體、群體都是生物范疇，圍繞生命進(jìn)行活動，與人類社會的發(fā)展、人類生產(chǎn)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療等各個領(lǐng)域都是連接的，有著密切的聯(lián)系。生物具有實驗性，實驗性也是生物學(xué)科的特點，在實驗課程中，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，掌握自然學(xué)科知識、并且掌握實驗操作方法，提升一種科學(xué)的探究思維。而在這個學(xué)科中，如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高中生的需求，亟需要改革，需要一種新模式、新理念、新方法.旨在為提高學(xué)生生命的認(rèn)識和學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1新課改背景下高中生物教學(xué)的具體意義

1.1幫助學(xué)生形成科學(xué)思維

新課改背景下，要求課程的設(shè)計要理論與實驗結(jié)合.科學(xué)是一種縝密的邏輯思維、判斷、推理、歸納、演繹總結(jié)等一系列思考問題的方式，生物很多理論都是需要大量的實驗作為依據(jù)，作為結(jié)論的源頭和出處，比如設(shè)計細(xì)胞呼吸的實驗，通過實驗的設(shè)計、觀察和分析，讓學(xué)生了解很多概念：物質(zhì)和能量、結(jié)構(gòu)與功能、有氧呼吸、無氧呼吸，并透過一些現(xiàn)象找到本質(zhì)和其中的原理，并且通過大量的實驗可以解決生活中存在和產(chǎn)生的一些問題，比如呼吸和運(yùn)動，鍛煉中的生活怎樣最科學(xué)，為什么，如何透析這個原因，需要一個科學(xué)的思維模式。

1.2提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物涉及很多方面，涉及很多生物的專業(yè)術(shù)語和我們生活緊密相連，比如DNA、遺傳基因、蛋白質(zhì)、酶、葉綠體、免疫細(xì)胞、生態(tài)系統(tǒng)。比如可以講到蛋白質(zhì)，可以講蛋白質(zhì)與人體的健康，結(jié)合日常的飲食習(xí)慣說起，看看飲食習(xí)慣是否科學(xué).涉及免疫細(xì)胞，就可以從冠狀病毒說起，面對突如襲來的疫情，如何提升免疫力，免疫系統(tǒng)是怎么樣開始工作對抗冠狀病毒的，可以通過多媒體的方式，向?qū)W生視頻播放超強(qiáng)的人體免疫系統(tǒng)，強(qiáng)大的免疫系統(tǒng)怎么樣完成對抗工作的，每個細(xì)胞都像一個戰(zhàn)士，讓學(xué)生對體內(nèi)自身的免疫系統(tǒng)產(chǎn)生強(qiáng)大的好奇心，甚至可能會感謝自身的免疫系統(tǒng)，更會被強(qiáng)大的免疫細(xì)胞的衛(wèi)士精神感染。最終就會讓每個學(xué)生對生物感興趣、對人體感興趣。

2高中生物教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性不高

對于高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，任務(wù)重，難度大，在學(xué)習(xí)過程中真正理解內(nèi)容并不容易，種種壓力下，學(xué)生很可能會在學(xué)習(xí)中逐漸松懈下來。而高中生物這門課，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多，他們在理解過程中可能會遇到這樣或者那樣的問題。長此以往，會產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響他們學(xué)習(xí)生物的積極性。除此之外，雖然新課程教學(xué)改革已經(jīng)開始在學(xué)校中實施，但是目前，大多數(shù)的生物教師仍然是依照基本的教學(xué)內(nèi)容去開展教學(xué)活動的，只有極少數(shù)的生物教師會根據(jù)生物課本身的特點安排教學(xué)活動，構(gòu)建更加有趣的教學(xué)課堂。從調(diào)研反饋情況來看，大部分教師依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.2基礎(chǔ)知識不被重視

長期以來，受到應(yīng)試教育理念的影響，仍有部分教師把教學(xué)重心放在卷面得分上。從學(xué)生成長發(fā)展的長遠(yuǎn)角度來看，這種教育方式無異于揠苗助長，會導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不扎實，對后面的學(xué)習(xí)成長也會造成很大影響。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化”的時候，教師在結(jié)束教學(xué)以后，馬上布置很多習(xí)題作業(yè)，認(rèn)為能夠通過題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生對于知識的熟悉度，達(dá)到舉一反三的目的。其實，基礎(chǔ)知識不夠扎實，做再多的習(xí)題也是白費(fèi)功夫。所以結(jié)合目前現(xiàn)狀來看，題海戰(zhàn)術(shù)的前提是，一定要有十分扎實的基礎(chǔ)，否則就是浪費(fèi)學(xué)生的時間和精力。

3新課改背景下高中生物有效教學(xué)策略分析

3.1引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的基本方向。在高中生物知識的教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，制定與其能力相符的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)中的重點知識，讓教學(xué)流程更加清晰。并且，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師也需要與實際教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，為學(xué)生制定自主預(yù)習(xí)任務(wù)，還要為學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中了解自己的知識水平，在正式學(xué)習(xí)中對于難以有效理解的知識集中注意，將生物學(xué)習(xí)的效率大幅度增強(qiáng)。比如，在教學(xué)《細(xì)胞的增殖》時，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定自主預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動。在進(jìn)行本課教學(xué)前，教師以“DNA復(fù)制和染色體數(shù)目加倍分別發(fā)生在哪個時期？細(xì)胞有絲分裂的意義是什么？”等問題為學(xué)生制定預(yù)習(xí)單，并為學(xué)生提供微課視頻，組織學(xué)生在課前開展有效的預(yù)習(xí)活動。通過預(yù)習(xí)活動的有序開展，不僅能夠使學(xué)生明確自己存在的不足，也能讓教師及時地對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，有針對性地展開教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

3.2結(jié)合教學(xué)提出問題

在課堂教學(xué)中，提問是主要的教學(xué)方式。若想加強(qiáng)高中生物課堂的有效性，教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計，以更為新穎、有趣的提問方式，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在問題解決中學(xué)到的知識得以深化。在問題設(shè)計上，教師可對學(xué)生提出情境問題、遞進(jìn)問題、探究問題等等，讓學(xué)生在探索問題的過程中加深對知識的領(lǐng)悟，得到思維能力等方面的發(fā)展。比如，在《細(xì)胞的分化》的知識探索中，教師需為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，提出可以激發(fā)學(xué)生興趣的問題，促使學(xué)生積極展開知識探析。在教學(xué)中，教師可以通過“人的血細(xì)胞壽命較短，也失去了分裂能力，健康的人其血細(xì)胞數(shù)量為什么不會出現(xiàn)減少的情況？在白血病治療中，為什么需要為病人捐骨髓而不是輸血？”等問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在對學(xué)生的生物教學(xué)中，若是一味地采取相同的提問形式，學(xué)生可能難以保持學(xué)習(xí)的積極性，而適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變提問模式，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，達(dá)成更好的教學(xué)效果。

3.3組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)

由于應(yīng)試教育，生物課堂大多采取理論灌輸?shù)姆椒?，降低了學(xué)生探索知識的積極性。生物本身是一門探究學(xué)科，所以，在教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)科特征，合理設(shè)計探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅彰顯學(xué)生是教學(xué)的主體，也讓學(xué)生在探索知識的過程中提高探究能力。例如，在《細(xì)胞中的無機(jī)物》的學(xué)習(xí)中，教師通過語言描述與動態(tài)視頻提出探究性問題，促使學(xué)生展開對知識內(nèi)容的探究，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實踐中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一個情景鏡頭，一個炎熱的夏天，一群高中生在操場上打籃球。一名同學(xué)將自己的球衣放在了雙杠上。一段時間后觀察這件球衣，發(fā)現(xiàn)上面出現(xiàn)了一道道白色的印記。引導(dǎo)學(xué)生對此鏡頭認(rèn)真觀察，并提問，球衣上出現(xiàn)的白色印記是什么，又是怎樣出現(xiàn)的？又例如，在《人類遺傳病》一節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過身邊的遺傳病人的經(jīng)歷、自身經(jīng)歷或所見所聞?wù)f一說自己對于“遺傳病”的看法，組織學(xué)生對自己的觀點進(jìn)行有理有據(jù)的闡述，使學(xué)生在討論交流中進(jìn)行思維碰撞，再根據(jù)教材內(nèi)容或權(quán)威部門統(tǒng)計結(jié)果去驗證猜想。這種獨立思考、相互交流討論的方式能夠引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，也容易糾正學(xué)生錯誤的生物學(xué)思想觀念，幫助學(xué)生提升生物學(xué)習(xí)興趣，建立健康的生活態(tài)度和方式。在本課教學(xué)中，教師以生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生深入思考，可促使學(xué)生主動展開對知識的探究，積極聯(lián)系生活經(jīng)驗解答問題，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生真正地認(rèn)識到生活與生物的聯(lián)系。

3.4培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，社會各個行業(yè)對于創(chuàng)新型人才的需求愈加旺盛，在新課程改革不斷深入的背景中，生物教師在教學(xué)過程中也要側(cè)重于培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力，促使他們成長為綜合素質(zhì)過硬的應(yīng)用型人才.教師在教學(xué)過程中必須能夠有意識地鍛煉學(xué)生的思維延展能力，鼓勵他們對問題進(jìn)行獨立思考，而不是單純的應(yīng)用書本上的固定知識。具體來說，生物教師可以利用一些生物小實驗來提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，生物實驗分為驗證實驗和探究性實驗兩種，驗證性實驗是一個對已知結(jié)論進(jìn)行驗證的過程，驗證步驟大多數(shù)是現(xiàn)有的、固定的，不利于對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，例如“檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質(zhì)”就是典型的驗證性實驗。而探究性實驗，更能體現(xiàn)學(xué)生的探究能力，實驗設(shè)計能力和運(yùn)用生物所學(xué)知識，分析和解決實際問題的能力，不僅可以促進(jìn)學(xué)生靈活的掌握所學(xué)知識的運(yùn)用，同時也可以提高他們的思維擴(kuò)展能力和創(chuàng)新能力，有助于幫助高中生實現(xiàn)對生物知識的深入學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

生物這一學(xué)科與生活之間的關(guān)系緊密，開展對學(xué)生的知識教學(xué)不能只關(guān)注結(jié)果，也要注重過程。在高中生物教育實踐中，教師需聯(lián)系學(xué)生的特點、喜好等，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新課改教育思想，運(yùn)用有效教育手段，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時得到能力的發(fā)展，提高高中生物教學(xué)的整體教育成效。

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