付冬妮

摘要：伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式教學(xué)方式在如今的教育教學(xué)領(lǐng)域也開始嶄露頭角。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，學(xué)生在剛剛步入小學(xué)生活開始系統(tǒng)地接受知識(shí)時(shí)，不免會(huì)感到一定的學(xué)習(xí)難度，為了降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)信心，教師可以利用混合式的教學(xué)方法來優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);混合式教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

混合式教學(xué)方法主要分為兩個(gè)階段，即線上教學(xué)階段以及線下教學(xué)階段。在課前，教師要完善教學(xué)設(shè)備，深入了解混合教學(xué)模式的應(yīng)用方法，確?；旌鲜浇虒W(xué)方式的順利展開。在課上，教師要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)模擬教學(xué)情境，讓他們對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻且多樣化的探究。在課后，教師為學(xué)生們布置相關(guān)的任務(wù)，利用混合教學(xué)模式創(chuàng)新作業(yè)形式，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、完善教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

混合式教學(xué)模式的開展，將線上教學(xué)以及線下教學(xué)整合在了一起，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)的局限性，還讓學(xué)生學(xué)生可以有充足而靈活的時(shí)間去學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，他們相對(duì)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是教室、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房或者各種教具。而線上教學(xué)的環(huán)境則與學(xué)生平時(shí)所接觸的環(huán)境不同，它需要借助互聯(lián)網(wǎng)課堂、釘釘?shù)冉虒W(xué)軟件開展教學(xué)活動(dòng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的混合式教學(xué)中，教師在線下教學(xué)時(shí)，可以嘗試將數(shù)學(xué)教材中的探究板塊以及練習(xí)板塊相結(jié)合，通過小組合作等多種教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)探索出計(jì)算的規(guī)律以及解題思路、步驟。而在線上教學(xué)時(shí)，教師主要的任務(wù)則是要著重解決一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、公式等內(nèi)容，通過對(duì)不同線上教學(xué)軟件的了解和應(yīng)用，在不斷完善教學(xué)設(shè)備的過程中來優(yōu)化教學(xué)方式。總體來講，線上教學(xué)更加適合幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，線下教學(xué)更適合學(xué)生探究知識(shí)和拓寬思維。教師通過對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行完善與優(yōu)化，讓學(xué)生可以在良好的課堂氛圍中去學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識(shí)，最終取得理想的學(xué)習(xí)效果。

二、模擬教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)形式

教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來生動(dòng)地展示課程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，讓學(xué)生在具體情境的引導(dǎo)下，緊緊跟隨教師的思路發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)乘法”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，這部分知識(shí)內(nèi)容主要是要讓學(xué)生能夠掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法，能夠利用知識(shí)解決實(shí)際問題。所以在教學(xué)時(shí)，筆者在給學(xué)生講解完基礎(chǔ)的小數(shù)乘法知識(shí)后，就利用多媒體給學(xué)生展示了商店中的不同商品以及商品的單價(jià)。如鋼筆是5元、筆記本是1.5元、鉛筆是0.7元等等，讓學(xué)生在明確每一種商品的價(jià)格之后模擬購(gòu)物場(chǎng)景。讓一名學(xué)生扮演售貨員，一名學(xué)生扮演顧客購(gòu)買商品，并且在表演過程中要應(yīng)對(duì)不同的購(gòu)物場(chǎng)景。如場(chǎng)景一：朵朵買了2支鋼筆和2本筆記本，需要費(fèi)用多少？場(chǎng)景二：小明購(gòu)買了7根鉛筆，1支鋼筆和2本筆記本，費(fèi)用多少？比一比誰花的錢多，多了多少等等場(chǎng)景。通過多媒體構(gòu)建這樣的生活化場(chǎng)景，不僅激發(fā)了學(xué)生的解題興趣，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，大大地提升了課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式，助力學(xué)生成長(zhǎng)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握能力的“量尺”，同時(shí)也是教師掌握學(xué)生知識(shí)掌握程度的“依據(jù)”。為此，在混合式教學(xué)中，教師可以以作業(yè)為途徑，以線上與線下融合的模式為載體開展教學(xué)活動(dòng)。促使學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)、獨(dú)立面對(duì)問題的過程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。使教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，根據(jù)他們的問題，進(jìn)行有效指導(dǎo)。同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的薄弱問題給與針對(duì)性幫助，讓他們?cè)诮處煹摹胺龀帧毕?，獲得學(xué)習(xí)能力的全面成長(zhǎng)。

例如，當(dāng)學(xué)生掌握“長(zhǎng)方體表面積與體積”的相關(guān)知識(shí)之后，筆者就在“作業(yè)盒子”App上給學(xué)生布置了一項(xiàng)信息化作業(yè)。在作業(yè)中展示了一張新房的平面示意圖，請(qǐng)學(xué)生們以“小小設(shè)計(jì)師”的身份，幫助房屋的主人計(jì)算出各個(gè)房間需要粉刷的涂料、鋪設(shè)地板的面積以及各個(gè)房間的體積。這種創(chuàng)新的作業(yè)形式既發(fā)揮了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又十分貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在解決作業(yè)問題時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用長(zhǎng)方體表面積與體積計(jì)算公式時(shí)需要對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，如在計(jì)算上述房間涂刷面積時(shí)需要去掉頂面積與底面積，在計(jì)算地板鋪設(shè)面積時(shí)僅需要計(jì)算底面積即可，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性與敏銳性，更有效有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，鞏固了所學(xué)知識(shí)。

總而言之，混合式教學(xué)是指發(fā)揮線上與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持學(xué)生主體與教師主導(dǎo)地位的現(xiàn)代化與信息化教學(xué)模式。教師在利用混合式教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要完善各種教學(xué)設(shè)備的使用方法，同時(shí)在課堂教學(xué)中積極利用多媒體優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境。此外還要注重課后的延伸，以信息化技術(shù)改善作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，繼而利用混合式教學(xué)模式切實(shí)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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