歐小菊

摘要：數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是一門很重要的學(xué)科，同時該學(xué)科也有自己的獨特之處，就是數(shù)學(xué)是一門融知識和思維于一體的學(xué)科，在日常教學(xué)工作中，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)往往能夠取得更好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會有所提高。因此教師要善于分析小學(xué)四年級數(shù)學(xué)的知識特點，融合數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)展開教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);四年級;思維

動腦思考是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在課堂上教師總是強調(diào)要求學(xué)生動腦思考問題，但是在小學(xué)低年級的教學(xué)中，教師總是一遍又一遍的展示概念，展示出計算的過程，讓學(xué)生一遍遍的模仿，最后達到熟能生巧的地步，也許低年級數(shù)學(xué)知識簡單，沒有那么復(fù)雜，所以單一的模仿學(xué)習(xí)還是能夠應(yīng)付。當(dāng)學(xué)生進入到四年級的學(xué)習(xí)后，隨著題目難度的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要轉(zhuǎn)變，要主動數(shù)學(xué)思維的引入，通過思維來靈活應(yīng)用概念和公式，這樣學(xué)習(xí)效率才會更高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維理論基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維非常關(guān)鍵，思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的最重要的素養(yǎng)，在分析數(shù)學(xué)問題解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生必須有思維活動，要動腦思考剖析問題，理清楚問題的來龍去脈，應(yīng)用正確的方法來解決問題，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率才高。因此數(shù)學(xué)課堂上最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定的理論基礎(chǔ)，這是確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動有序開會開展的前提，其理論基礎(chǔ)包括：①生本教學(xué)理論基礎(chǔ)，生本教學(xué)理論基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的首要基礎(chǔ)，因為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維，只有學(xué)生的思維跟上節(jié)奏，這堂課的教學(xué)效果才能夠提升，所以無論任何教學(xué)活動的開展，教師都必須要圍繞學(xué)生的特點來進行設(shè)計。②有意義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，有意義學(xué)習(xí)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，數(shù)學(xué)是一門理科性學(xué)科，理科知識不能夠死記硬背只能靈活應(yīng)用，有意義學(xué)習(xí)其目的就是通過引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)對知識的理解，主動將舊知識與新知識相互聯(lián)系，從而構(gòu)建新的知識體系，換句話說就是告訴廣大教師，教學(xué)不是單一的講授和灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)和理解，在此過程中，必然少不了思維這個心理活動。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略探究

結(jié)合一題多解培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用思維

在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常常會遇到一些能夠通過一題多解方式來解答的題目，但是很多學(xué)生為了完成作業(yè)任務(wù)，常常只用一種解題方法來解答，而不會花時間去考慮另一種解題方法，導(dǎo)致學(xué)生的解題思維片面化。在四年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生突破這個局限，讓學(xué)生在解決同類問題的時候，主動將同類的解題方法一并考慮上，從多角度上來對問題進行探究[1]。例如在學(xué)習(xí)：“運算定律”這部分知識過程時，學(xué)生需要掌握結(jié)合律、交換律和分配律以及一些諸如：拆分法等相關(guān)運算方法。在教學(xué)的過程中教師設(shè)計了一道題目：25×44，教師告訴學(xué)生這道題可以用兩種不同的方法來解答，大部分學(xué)生首先利用拆分法將44拆解成11和4，即25×44轉(zhuǎn)化成：25×4×11，很容易的計算出算式的答案為1100。教師提示學(xué)生抓住25乘以多少是一個整數(shù)，以及44這個數(shù)的特點，思考另一種解題方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將44拆解成40+4，即算式轉(zhuǎn)化為25×（40+4），隨后用乘法分配律也可以算出算式的答案為1100。本次教學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考相同的問題，從而得出不同的問題解答方法，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力有重要意義。

利用實物模型培養(yǎng)學(xué)生想象思維

在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注重對學(xué)生的想象思維培養(yǎng)，想象思維在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要，甚至到來后續(xù)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)也很重要，學(xué)生通過想象可以構(gòu)建對圖形和數(shù)字的理解，通過想象把數(shù)形相結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生理解能力。例如在學(xué)習(xí)：“平行四邊形和梯形”這部分知識的過程中，教師給學(xué)生每人一套學(xué)具，要求學(xué)生利用學(xué)具當(dāng)中的塑料棒和橡皮筋，構(gòu)建一個長方形模型，隨后再要求學(xué)生去拉動長方形的兩個對角，發(fā)現(xiàn)長方形的四條邊開始移動，并且其中兩個對邊都向同一個方向傾斜。針對新形成的圖形學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個圖形的相應(yīng)的邊長并沒有發(fā)生改變，而且對邊也是平行的，僅僅只是四個角不再是90°，抓住學(xué)生在利用實物模型分析得出的對邊平行規(guī)律，教師可以順勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生理解平行四邊形概念。實物就是概念的最好表征方式，對小學(xué)生來說非常的直觀生動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。

通過小組合作學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生探究思維

在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動，在小組合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生對問題展開探究分析，四年級的學(xué)生具有一定的知識儲備，在學(xué)習(xí)的過程中教師可以擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，開展數(shù)學(xué)探究活動[2]。例如在講授“小數(shù)的性質(zhì)和意義”時，教師可以開展一輪小組合作探究活動，讓學(xué)生以三人為一小組展開學(xué)習(xí)，從小數(shù)的概念開始復(fù)習(xí)，深入到小數(shù)的數(shù)位、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的意義和大小的比較。學(xué)生在完成對書本概念理解和例題學(xué)習(xí)后，教師可以在黑板上列出幾道題目讓學(xué)生自主練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動，因為四年級的學(xué)生畢竟自覺性還不是很強，教師的監(jiān)督和指導(dǎo)能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵一步，在日常教學(xué)過程中，教師要在課堂上巧妙的滲透思維方法的培養(yǎng)，比如可以從一題多解的方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以從實物模型的角度上培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，或者還可以從小組合作的方式來培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

參考文獻：

孟范舉，李永勝.核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)改進策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2021，37（12）：29-33.

[2]顧娟.為思維的通透而讀——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材閱讀的認(rèn)識、價值和方法[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（35）：12-14.