姜雪

摘要：英語閱讀，是初中生的英語基本功之一。學生只有經(jīng)常使用英語正確、流利地閱讀英語教材、英語讀物，才能不斷積累單詞、句型，才能嘗試著理解英語句子的意思，從而逐步增強自己的英語翻譯能力、英語語言能力、英語寫作能力。因此，英語閱讀教學在初中英語教學中占有重要地位;英語教師需要主動應用高水平的教學方法提升閱讀教學的質(zhì)量。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、初中生的英語閱讀能力在客觀上存在著差異

2020年10月，為研究初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，隨機抽取兩所初中，對這兩所學校的初中生進行了一次問卷調(diào)查。參與此次調(diào)查的學生涵蓋初一、初二、初三;參與此次調(diào)查的學生共有475人，其中，男生有223人，女生有252人。

調(diào)查結果顯示：在全部接受調(diào)查的學生中，有25.4%的學生表示自己喜歡英語閱讀，有40.6%的學生表示自己對英語閱讀興趣一般，無所謂喜歡不喜歡;有34%的學生明確表示自己不喜歡英語閱讀，看到英語單詞就頭痛，看到英語句子就頭暈;有76%的學生表示英語閱讀非常有用，有4%的學生表示英語閱讀沒多大用處，有20%的學生表示自己不知道英語閱讀有什么用處。有19%的學生表示上英語課時，覺得教師講的東西太難懂，常常感到無聊，索性去做別的事情;有63%的學生表示上英語課時，有時感到無聊、枯燥，但必須遵守課堂紀律，只能老老實實地坐著聽課;有18%的學生上英語課，自己會集中注意力聽教師講課，從來不感到無聊。有21%的學生表示自己每天都會進行課外英語閱讀，有44%的學生表示自己每周會進行一次課外英語閱讀，有35%的學生自己從來沒有進行一次課外英語閱讀。有16%的學生表示自己進行英語閱讀時，從不出聲;有12%的學生表示自己可以大聲、流利地進行英語閱讀;有40%的學生表示自己進行英語閱讀時，要小聲地、逐個單詞閱讀;有32%的學生表示自己會跟著其他同學進行英語閱讀（還有少數(shù)學生表示：在英語閱讀課上，自己只動嘴，不發(fā)聲）。此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，所有接受調(diào)查的學生均表示：自己的英語教師總是采用標準化的教學方法開展英語閱讀教學。

通過此次調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)：（1）大部分初中生均認為英語閱讀非常重要、非常有用;（2）學生的英語閱讀能力、英語閱讀興趣存在著明顯的差異，少數(shù)先進生可以自覺、積極、主動地進行英語閱讀，大部分學生在進行英語閱讀時存在著一定的難度，還有為數(shù)不少的學生，只能模仿其他同學的英語發(fā)音，進行“濫竽充數(shù)”式的英語閱讀（這些學生的英語閱讀能力比較差，是一個不爭的事實）。（3）各個學校的英語教師，都采用標準化的教學方式對各個班級的學生開展英語閱讀教學，這種標準化的教學方式難以調(diào)動學生的興趣（只有18%的學生可以集中自己的注意力，在英語閱讀課認真聽講;其余82%的學生感覺英語閱讀課無聊、枯燥），也難以提升全班學生的英語閱讀能力。

二、探討在初中英語閱讀教學中應用分層教學法的策略

（一）分層教學法

層次，是一個哲學概念。在哲學上，層次描述的是某一個集合（或某一個系統(tǒng)）中，組成該集合（系統(tǒng)）的各個事物具有一定的等級秩序性。哲學認為層次是一種帶有普遍性、必然性的客觀存在。如果教師基于“層次”觀察初中生，便可以非常直觀地發(fā)現(xiàn)：每個班級都由一定數(shù)量的若干名學生構成，這些學生在學習能力、學習水平、學習成績上存在著一定的等級秩序性。一般來說，每個班的學生都可以為“先進生”“中等生”“后進生”（也有專家用“潛能生”代替“后進生”）三個層級。

所謂分層教學法，指的是承認學生在學習能力、學習水平上的差異，并且針對同一班級內(nèi)不同水平的學生，分別設計不同的教學目標，分別開展具有針對性的教學活動，這樣，就可以使各個層級的學生都實現(xiàn)充分發(fā)展。采用分層教學法，可以打破標準化教學法的弊端，保證同一班級的全體學生都能實現(xiàn)自主發(fā)展。

（二）結合教學實踐，探討在初中英語閱讀教學中應用分層教學法的策略

下面，將結合This is my sister的教學實踐探討在英語閱讀教學中應用分層教學法的策略。

運用分層教學法的第一步，是給全班學生劃分不同層次。教師需要仔細地觀察、分析班上的全體學生，根據(jù)平時對各個學生的了解，將全班學生分成A、B、C三個組。具有一定的英語閱讀能力，在課外時間喜歡主動閱讀英語、英語成績較好、英語翻譯能力較強的學生劃入A組（根據(jù)教學經(jīng)驗，A組學生在一個班級中的占比在25%左右），可以自覺學習英語，可以模仿教師發(fā)音進行英語閱讀，可以獨立完成英語作業(yè);在課外時間很少閱讀英語、英語成績一般、英語翻譯能力一般的學生劃入B組（根據(jù)教學經(jīng)驗，B組學生在一個班級中的占比在40%～55%左右）;缺乏英語學習的自覺性、缺乏英語學習興趣、在課外時間從不閱讀英語、英語成績較差、英語翻譯能力較差的學生劃入C組（根據(jù)教學經(jīng)驗，C組學生在一個班級中的占比在20%～35%左右）。

給全班學生劃分為不同層次后，教師就需要分別為不同層次的學生設計不同的教學目標。對A組學生，教學目標可以設計為：給學生表現(xiàn)的機會，鼓勵學生進行獨立自主的英語閱讀，并增強學生的英語自信心;對B組學生，教學目標可以設計為：引導學生開口說出英語句子，逐步培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，逐步提升學生的英語閱讀能力;對C組學生，教學目標可以設計為：引導學生讀出英語單詞，并糾正學生在英語發(fā)音上的錯誤，幫助學生建立英語自信心。

三、結束語

初中學生在英語水平上存在著一定的差異，這是一種客觀存在的實際情況。英語教師應當尊重這一客觀事實，要根據(jù)不同水平學生的差異性，在英語閱讀課上開展分層教學。這樣，可以實現(xiàn)差異化教學，并穩(wěn)步提升各個層級學生的英語閱讀能力。

參考文獻

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