徐麗娜

摘要：為了能夠有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)的可視化，小學(xué)音樂老師就應(yīng)該在組織課堂教學(xué)和各項(xiàng)音樂活動(dòng)之前，合理地安排相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)地結(jié)合相應(yīng)的音樂教學(xué)工具 ，加強(qiáng)對(duì)多樣化音樂圖譜的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;圖譜教學(xué);實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及新課改政策的推出，小學(xué)音樂課堂教學(xué)逐漸走向多元化和應(yīng)用化。當(dāng)前，許多小學(xué)學(xué)校在進(jìn)行音樂教育時(shí)都采用音樂圖譜教學(xué)法，而該教學(xué)方式的運(yùn)用不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的積極主動(dòng)性，而且還為老師提供了全新的教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)了小學(xué)音樂教學(xué)成效的提升。

一、注重圖譜教學(xué)的理念，加強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容

最初，小學(xué)音樂教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下，采用的教學(xué)形式比較單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能的積極性，再加上普遍小學(xué)生身心發(fā)育還不成熟，如果在此過程中使用了錯(cuò)誤的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。因此，小學(xué)音樂老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育的特征，積極組織各項(xiàng)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不僅能夠讓學(xué)生聽到音樂，也能夠讓學(xué)生的眼睛看到音樂，這種方式能夠幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，真正地全身心放松，提升自身的心理素質(zhì)和音樂技能。其實(shí)音樂的感受途徑是多方面的，而圖譜教學(xué)法的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生的視覺能力，幫助學(xué)生補(bǔ)足缺陷，進(jìn)而不斷地運(yùn)用自己的視覺來記錄相應(yīng)的知識(shí)，增強(qiáng)自己對(duì)音樂的理解。

小學(xué)音樂老師在運(yùn)用圖譜教學(xué)方式進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該巧妙地利用譜圖的教學(xué)理念，運(yùn)用對(duì)多樣化的圖譜激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的熱情，同時(shí)老師還應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品和旋律的感知能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生興趣才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，提升自己的素養(yǎng)。而小學(xué)音樂老師在此過程中需要激發(fā)學(xué)生的好奇心，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，共同探討相應(yīng)的音樂知識(shí)，拓展學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

二、完善圖譜教學(xué)的模式，優(yōu)化小學(xué)音樂的教學(xué)方案

我國(guó)教育部門表示，增強(qiáng)音樂作品的表現(xiàn)力和感染力能夠在一定程度上提升學(xué)生的思維能力，而學(xué)生對(duì)音樂感興趣就能夠帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。因此，小學(xué)音樂老師應(yīng)該在實(shí)際的音樂教學(xué)中，先注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，幫助學(xué)生科學(xué)合理地規(guī)劃音樂的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的求知意識(shí)。而在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中采用圖譜教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間放松全身心，積極地面對(duì)生活，感受生活的美、音樂的美，在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)提升自己的思維能力，而小學(xué)音樂老師在此過程中應(yīng)該為學(xué)生組織多樣的音樂活動(dòng)，讓學(xué)生在參與音樂活動(dòng)過程中逐漸放松，之后能夠以良好的心態(tài)面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活。小學(xué)音樂老師在選擇圖譜進(jìn)行音樂教學(xué)之前，應(yīng)該盡量選擇學(xué)生能夠理解的、形象簡(jiǎn)單的圖譜，因?yàn)槿绻麍D譜太過復(fù)雜，會(huì)使學(xué)生難以理解，給學(xué)生帶來一定的壓力，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，反而在一定程度上制約了學(xué)生的進(jìn)步。如果小學(xué)音樂老師選擇了簡(jiǎn)單的圖譜進(jìn)行音樂教學(xué)，那么學(xué)生們也就清晰地了解到圖向譜轉(zhuǎn)化的全過程，而這一過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情懷有顯著作用。同時(shí)小學(xué)音樂老師還可以為學(xué)生選擇一些符號(hào)圖譜，運(yùn)用生動(dòng)有趣的音樂素材增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品的感受能力，讓學(xué)生感受到音樂藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

三、設(shè)計(jì)圖譜教學(xué)的計(jì)劃，保證小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量

為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，讓學(xué)生能夠積極地參與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)音樂老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂的理解情況為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景圖譜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)非常向往。在進(jìn)行音樂課堂歌唱比賽時(shí)，小學(xué)音樂老師可以采用讓學(xué)生輪流演唱的方式，根據(jù)音樂作品的特色為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情境圖譜，拓寬學(xué)生的思維能力，而小學(xué)生在此過程中的注意力比較集中，能夠快速地投入到老師的教學(xué)中，所以小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率也有所提升。其實(shí)運(yùn)用圖譜進(jìn)行教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)之處，老師可以通過向?qū)W生展示各種各樣的圖片，讓學(xué)生尋找其中的規(guī)律和變化，從而讓學(xué)生感受到音樂作品的變化形式，提升學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力[1]。

小學(xué)音樂老師應(yīng)該采用多樣化的圖譜式音樂教學(xué)形式，增加學(xué)生對(duì)音樂作品的理解能力，并且通過引導(dǎo)地形式幫助學(xué)生找到音樂作品的演唱技巧，熟練地演唱歌詞，而學(xué)生在此過程中不僅能夠提升自己的音樂表現(xiàn)力和感染力，而且還能夠激發(fā)自己唱歌的熱情。因此，小學(xué)音樂老師在運(yùn)用情境圖譜讓學(xué)生深入感受學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該利用多媒體這一輔助工具，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)造、想象空間，讓學(xué)生能夠自主地思考，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的心態(tài)，增強(qiáng)自己對(duì)音樂作品的感悟，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生演唱出來的歌曲才更加動(dòng)聽，充滿感情[2]。

四、采用合理的形式加強(qiáng)音樂圖譜的運(yùn)用

小學(xué)音樂老師在進(jìn)行音樂教學(xué)過程中，樂曲的節(jié)奏長(zhǎng)短是學(xué)生比較難把握的地方，所以小學(xué)音樂老師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的符號(hào)圖譜來引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握樂曲的節(jié)奏長(zhǎng)短。如重音可以用三角形表示，長(zhǎng)音可以用破折號(hào)表示，這樣學(xué)生就能夠快速地理解樂曲的節(jié)奏變化規(guī)律。而遇到節(jié)奏性比較強(qiáng)的樂曲往往會(huì)有較多的長(zhǎng)短音變化，小學(xué)音樂老師可以運(yùn)用符號(hào)標(biāo)記的形式來帶領(lǐng)學(xué)生打節(jié)拍，反復(fù)多次之后學(xué)生就會(huì)形成固定的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)化演唱教學(xué)的目的。另外，小學(xué)音樂老師在面對(duì)音樂旋律起伏較大的樂曲時(shí)，也可以運(yùn)用音樂圖譜將樂曲旋律的變化過程表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地掌握樂曲旋律的變化。例如小學(xué)音樂老師在向?qū)W生講述《種太陽》這一課時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手指劃線的形式讓學(xué)生感受旋律在手指中的變化過程，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂旋律的感受能力，促進(jìn)學(xué)生樂感的提升[3]。

五、結(jié)語

小學(xué)階段正是進(jìn)行教育活動(dòng)的開始階段，在這一時(shí)期小學(xué)音樂老師如果能夠注重圖譜教學(xué)的理念，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特征，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，然后通過加強(qiáng)小學(xué)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，在之后的教育活動(dòng)中不斷優(yōu)化圖譜教學(xué)模式，以引導(dǎo)的形式讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解和感受能力，讓學(xué)生感受到音樂的獨(dú)特魅力，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]沈婕. 關(guān)于小學(xué)音樂圖譜教學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 學(xué)苑教育，2018（04）：21.

[2]唐春曉. 音樂圖譜在小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[3]李書歡. 圖譜在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用探析[D].杭州師范大學(xué)，2020.