王曉紅

摘要：在核心素養(yǎng)視域下，教師的教學(xué)重心從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)能力上來。為此教師需要充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，以多樣化的課堂活動(dòng)組織豐富課堂內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，分析小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的意義，以及課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略，僅供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;課堂教學(xué);策略探討

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作為唯一一門研究數(shù)理知識的學(xué)科，其教學(xué)有效性將直接影響到學(xué)生今后的理科學(xué)習(xí)，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉數(shù)理邏輯，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)字觀念，能有效激發(fā)學(xué)生對于理科知識鉆研的興趣，從而提高課堂質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

1.小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的意義

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有助于學(xué)生的思維邏輯成長，由于小學(xué)生的思維正處于發(fā)育階段，其對于世界的認(rèn)識和理解相對淺顯，尤其在邏輯方面，小學(xué)生尚未形成一套完整的數(shù)學(xué)邏輯，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對吃力，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有助于學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯，從而提高教學(xué)效率。另一方面，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的黃金時(shí)期，由于小學(xué)生本身精力旺盛，對什么都充滿好奇心，因此很容易受到教師的引導(dǎo)投入課堂，跟隨教師的課堂節(jié)奏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。最后，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，有助于養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)理眼光，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.課堂教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的策略

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向組織課堂活動(dòng)，以互動(dòng)式的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。以下將分別結(jié)合實(shí)例提出四種切實(shí)可行的教學(xué)策略。

2.1情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

首先，教師可以靈活利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，讓學(xué)生通過多媒體圖文結(jié)合和動(dòng)畫變形的方式快速形成具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)碼，從而更好的消化吸收知識，促進(jìn)記憶和理解。例如在教學(xué)“位置與方向”一課時(shí)，教師可以借助多媒體和百度地圖，展示學(xué)校的3d俯視地圖視角，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地圖的方式，指認(rèn)出自己的教學(xué)樓在哪里，國旗臺在哪里，操場在哪里，辦公室在哪里。然后再詢問學(xué)生，“如果我要從班級出發(fā)去辦公室找老師問問題，我應(yīng)該怎么走？”讓學(xué)生結(jié)合地圖顯示，規(guī)劃自己的前進(jìn)路線，“老師要去國旗臺演講，從辦公室怎么出發(fā)？”讓學(xué)生以老師的視角幫助老師規(guī)劃路線。這種圖文結(jié)合，且與學(xué)生生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的教學(xué)方式，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而養(yǎng)成學(xué)生的空間邏輯思維能力。

2.2模型構(gòu)筑教學(xué)

其次，教師可以利用橡皮泥、短木棒等學(xué)習(xí)用具，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)踐的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，從而做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的記憶和理解。例如在教學(xué)“三視圖”一課時(shí)，可以讓學(xué)生通過橡皮泥捏出不同的立方體的形狀，讓學(xué)生自主觀察立方體的正面、側(cè)面和上面，并分別繪制出自己所捏造的立方體的三視圖，也可以結(jié)合教師給出的三視圖捏造出立方體的圓形。這種動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合，快速在腦海中形成思維跨越。數(shù)學(xué)模型的構(gòu)筑有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在小學(xué)階段表現(xiàn)為具象思維向抽象思維的過渡，為此教師需要以實(shí)踐的方式，讓學(xué)生接觸看得見摸得著的事物，幫助學(xué)生理解概念，學(xué)習(xí)數(shù)理知識。

2.3合作探究教學(xué)

接著，教師可以采用合作探究的教學(xué)方式，通過給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，并布置小組探究任務(wù)，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)理思維。這種讓學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)的方式能有效避免學(xué)生形成思維定式，養(yǎng)成發(fā)散性思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力。例如教師在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，可以給出兩個(gè)數(shù)字“1、3”，并讓學(xué)生思考后面的數(shù)字可能是哪些，有學(xué)生會得出“1、3、5、7、9、11、13、15、17”這類單數(shù)，也有同學(xué)會得出“1、3、5、7、11、13、17”這類質(zhì)數(shù)，讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，可以打破學(xué)生的思維定式，通過集思廣益的方式發(fā)散思維，養(yǎng)成數(shù)學(xué)推理邏輯能力。

2.4隨堂檢測教學(xué)

最后，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循精講多練，講練結(jié)合的教學(xué)原則，讓學(xué)生能夠通過隨堂檢測反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以提高課堂教學(xué)的效率。例如在講解“一元一次方程”時(shí)，教師可以當(dāng)堂給出幾個(gè)簡單的方程，讓學(xué)生上臺解答，并寫下自己的答題過程，教師進(jìn)行點(diǎn)評和講解，這種隨堂檢測的方式能有效幫助學(xué)生檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果，也能讓教師獲取本節(jié)課的教學(xué)效果。不少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中總是容易出現(xiàn)“好像聽懂了”的想法，卻又不敢私下詢問老師，而通過這種隨堂檢測教學(xué)，可以讓學(xué)生在練習(xí)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，也可以讓教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，從而調(diào)整課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生落實(shí)知識的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，以多樣化的課堂組織提高教學(xué)效率。只有課堂效率提高，學(xué)生才能有效學(xué)習(xí)，也才能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]于二威.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)[J].中外交流，2020.（30）：210