黃秋菊

摘要：隨著新課改理念的不斷深化，對(duì)初中語文教學(xué)也提出了更高的要求。寫作能力是每個(gè)學(xué)生應(yīng)用具備的關(guān)鍵能力，教師在教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，通過有效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，為其將來全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中;語文;寫作能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前正處于素質(zhì)教育的環(huán)境背景下，開展初中語文教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升，為了順利、高效的開展語文教學(xué)活動(dòng)，教師先要轉(zhuǎn)變落后、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，借鑒更多前沿的優(yōu)秀的教學(xué)方法，圍繞現(xiàn)代語文教學(xué)目標(biāo)和基本要求進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生積累更多的寫作素材、掌握并且靈活應(yīng)用更多寫作技巧，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生的綜合能力得到提升。

一、觀察生活，積累寫作素材

寫作是作者內(nèi)心思想和情感流露的表達(dá)方式，無論是對(duì)事物的看法還是經(jīng)歷的描寫，都基于作者內(nèi)心對(duì)事物的辨析和認(rèn)可程度。因此，提升學(xué)生的寫作水平就必須讓學(xué)生心中有素材，腦中有思想。而寫作來源于生活，寫作素材的積累離不開生活的元素，積累更是基礎(chǔ)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活元素，細(xì)心品味和收集生活中的不同經(jīng)歷、場(chǎng)景、想法和情感，從而為寫作積累豐富的素材。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生以日常生活為主題的寫作活動(dòng)時(shí)，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的意識(shí)，積累生活中的寫作素材，在教學(xué)時(shí)筆者就讓學(xué)生以“我的校園生活”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在課程的開始筆者對(duì)學(xué)生說：“今天我們以‘我的校園生活’為主題進(jìn)行寫作，那么在課程的開始，老師想問大家一個(gè)問題，你認(rèn)為在我們的校園當(dāng)中，最安靜的角落有什么特點(diǎn)？我們每天遇到的同學(xué)、老師都有什么習(xí)慣？你從哪一個(gè)細(xì)節(jié)就能知道這件事情一定是某個(gè)同學(xué)做的？”筆者通過在課前給學(xué)生提出的各種問題來引導(dǎo)學(xué)生要有目的的觀察生活，并且將自己觀察到的現(xiàn)象、細(xì)節(jié)以及自己當(dāng)時(shí)的想法記錄下來。在進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練時(shí)，再讓學(xué)生回顧自己的觀察記錄并與其他學(xué)生進(jìn)行分享。這樣一來，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力，還能讓學(xué)生在久而久之的觀察與練習(xí)中形成良好的觀察生活的習(xí)慣，從而積累豐富的寫作素材。

二、總結(jié)提煉，形成寫作思路

寫作素材的收集并不是單純的將自己認(rèn)為的好詞好句記錄下來再運(yùn)用到文章中。因?yàn)閷懽魉夭陌芏嗟膬?nèi)容，可能是一個(gè)故事引發(fā)的聯(lián)想;也有可能是一件事情引發(fā)的觀點(diǎn)或者著就直接是一件事情的詳細(xì)過程，而并非事件本身。因此，學(xué)生在對(duì)寫作素材運(yùn)用之前要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和提煉，通過有效的總結(jié)，學(xué)生就能很快地發(fā)現(xiàn)固定事物的特點(diǎn)，也能掌握這類事物的寫作方式和技巧，從而在腦海中形成系統(tǒng)的寫作思路。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行提煉，對(duì)寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終為進(jìn)一步的寫作提供有效的思路。

例如，在進(jìn)行“記敘文”的寫作教學(xué)時(shí)，筆者就充分利用記敘文的寫作特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己總結(jié)的素材和信息進(jìn)行提煉，從而促使學(xué)生逐漸掌握記敘文素材的整理，學(xué)會(huì)如何寫作。比如對(duì)于學(xué)生搜集的表達(dá)作者內(nèi)心情感的寫作素材，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和整理，讓學(xué)生將同一類事物或者相同相似的情感所涉及的事件整理在一起，亦或者將雖是不同事物的描寫但是反應(yīng)同一主題的素材整理在一起，如都是對(duì)人物特點(diǎn)以及細(xì)節(jié)的描寫、人物行為特征的描寫等。通過對(duì)所搜集的素材進(jìn)行有類別有目的地整理歸納、總結(jié)提煉，學(xué)生就能夠逐步形成體系化的思維和主題式的認(rèn)知，從而逐步幫助他們形成有效的寫作思路，更好地開展作文的創(chuàng)作。

三、讀寫結(jié)合，落實(shí)以讀促寫

在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成的。教師在寫作教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。閱讀對(duì)于學(xué)生寫作的促進(jìn)是意義重大的，只有通過閱讀不斷充實(shí)學(xué)生腦海中的寫作素材，才能使學(xué)生在寫作過程中行云流水、下筆有神。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的緊密聯(lián)系，注重閱讀與寫作的結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中汲取優(yōu)秀的寫作手法以及寫作技巧，提升寫作能力。

例如，在進(jìn)行《背影》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行閱讀和理解的同時(shí)，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中對(duì)人物、景物、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等方面的寫作手法，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)掌握借景抒情的寫作技巧和修辭藝術(shù)。在文章講解完畢之后，筆者也會(huì)組織學(xué)生以課文為樣本進(jìn)行寫作實(shí)踐，讓學(xué)生寫一寫自己與父親的故事，并在寫作過程中融合季節(jié)、景色等內(nèi)容的刻畫來表達(dá)自己的情感世界。這樣的寫作練習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更好地將課文中優(yōu)秀的寫作方法內(nèi)化到自己的認(rèn)知中，還有利于學(xué)生將寫作技巧運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中，進(jìn)而提升寫作水平。

總而言之，寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的教學(xué)工作。教師需要結(jié)合實(shí)際狀況提升自己的教學(xué)手段，革除落后的教學(xué)觀念，在幫助學(xué)生掌握寫作知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材、學(xué)會(huì)總結(jié)提煉、學(xué)會(huì)正確閱讀，從而真正提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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