努爾沙拉·塔里哈提

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;探究與分享;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

初中生正處于正確樹(shù)立人生價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)把握“育穗拔節(jié)期”開(kāi)展思想政治教育，促進(jìn)學(xué)生形成堅(jiān)定的理想信念和優(yōu)秀的人格品質(zhì)。初中道德與法治課程內(nèi)容面向?qū)W生道德修養(yǎng)與法治意識(shí)的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的主要途徑，在新課程改革視野下，道德與法治課程教學(xué)應(yīng)注重進(jìn)行實(shí)踐拓展，使學(xué)生對(duì)道德觀念的理解不局限于課本的固定知識(shí)中，而是以更貼合時(shí)代發(fā)展的角度，學(xué)習(xí)具有“時(shí)效性”的思政內(nèi)容。“探究與分享”欄目為豐富學(xué)生的視野提供了多樣化的素材與問(wèn)題情境，但目前教學(xué)實(shí)踐中存在探究性與互動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，并且在內(nèi)容取舍方面存在困境，亟須教師對(duì)此做出優(yōu)化調(diào)整。

一、做好教材分析，明確欄目功能

“探究與分享”欄目通常是以問(wèn)題情境的方式引發(fā)學(xué)生思考，在進(jìn)行教學(xué)前，教師需要進(jìn)行教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情的分析，在教材分析中，要確定課程目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，按照經(jīng)驗(yàn)引入、聚焦主題、揭示矛盾、深入分析的順序引發(fā)學(xué)生思考，確保學(xué)生的思考方向圍繞課標(biāo)內(nèi)容。同時(shí)要結(jié)合學(xué)情分析了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平與思想實(shí)際，以此為依據(jù)做好“探究與分享”欄目的整合與取舍，確保欄目對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)功能得以充分發(fā)揮。

例如：在九年級(jí)下冊(cè)“同住地球村”這課中“共享多樣文化”這部分教學(xué)中，“探究與分享”欄目中讓大家討論“校慶時(shí)準(zhǔn)備的舞蹈節(jié)目，讓大家闡述自己所選擇的舞蹈類(lèi)別并說(shuō)出理由”，這個(gè)話(huà)題需要學(xué)生利用“尊重世界多元文化”的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證性思考，結(jié)合后面“文化差異”話(huà)題，讓學(xué)生從多個(gè)視角思考應(yīng)如何解決因文化差異引起的矛盾，并談?wù)勆顚?shí)際中的相似案例。兩個(gè)問(wèn)題先后表明了世界文化的差異性，經(jīng)過(guò)探究性學(xué)習(xí)可增進(jìn)學(xué)生對(duì)文化差異的理解與包容。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，運(yùn)用信息技術(shù)

“探究與分享”欄目?jī)?nèi)容多元化，適用的教學(xué)方法也應(yīng)是多樣的，欄目?jī)?nèi)容主要由思維拓展、情境討論、體驗(yàn)反思、行為導(dǎo)向這四種組成，如：情境討論型的適用方法包括對(duì)話(huà)式、辨析式與探究式，其中辨析式要注意辯題設(shè)計(jì)的合理性，教師要通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)入辨析情境;體驗(yàn)式教學(xué)主要通過(guò)情景模擬的方式增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)感，代入自身展開(kāi)思考;探究式教學(xué)可以小組形式進(jìn)行，學(xué)生在交流探討中相互駁斥觀點(diǎn)、補(bǔ)充理由。

此外，在“探究與分享”欄目中運(yùn)用信息技術(shù)能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，信息化教學(xué)不僅能夠更便捷地引入課外資源作為補(bǔ)充，還具有思維可視化的優(yōu)勢(shì)，更直觀地展現(xiàn)學(xué)生的思考過(guò)程與成果總結(jié)。如：教師利用多媒體工具的觸屏功能，引領(lǐng)學(xué)生將小組探究中提到的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)，并在多媒體屏幕中展示，更清晰直觀地歸納重點(diǎn)知識(shí)。

三、拓展資源利用，融合課內(nèi)外資源

道德與法治教材中“探究與分享”欄目的直接作用是通過(guò)問(wèn)題情境或拓展素材引出知識(shí)，或進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的回顧與整合，教師應(yīng)將此作為深入教學(xué)的“腳手架”，以開(kāi)放、融合的課程資源觀，充分展現(xiàn)“探究與分享”欄目的教學(xué)價(jià)值。在資源的拓展中要注重課內(nèi)外資源的有機(jī)融合，既要借助課內(nèi)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考，又要通過(guò)課外資源的延伸促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，更好地理解問(wèn)題情境中的相關(guān)思政知識(shí)。

例如：在“共享發(fā)展機(jī)遇”課時(shí)中“一帶一路”話(huà)題探究中，提出問(wèn)題討論中國(guó)發(fā)展與世界發(fā)展的關(guān)系，教師可先由課內(nèi)知識(shí)引出“合作共贏，集思廣益，與世界同發(fā)展”的知識(shí)點(diǎn)，然后引入課外資源，從“中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)”“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”這些事件與政策中，使學(xué)生具體認(rèn)識(shí)到中國(guó)發(fā)展為世界發(fā)展提供了更廣闊的市場(chǎng)、更充足的資本。

總而言之，初中道德與法治教材中的“探究與分享”欄目對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有重要作用，能夠在保障學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考與探究學(xué)習(xí)，但在教學(xué)實(shí)踐中如何正確運(yùn)用這一欄目對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)仍具有一定的挑戰(zhàn)性。無(wú)論是新課程改革還是核心素養(yǎng)發(fā)展觀，都提出要舍棄“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的教學(xué)觀，而是要促進(jìn)學(xué)生以建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)理論與課外實(shí)踐的結(jié)合。為此，在“探究與分享”欄目的教學(xué)中，教師要先做好教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情的分析，明確欄目功能后，以適配的教學(xué)方式開(kāi)展探究性活動(dòng)，同時(shí)要注重拓展資源，通過(guò)課內(nèi)外資源的有機(jī)融合幫助學(xué)生更好地深度思考、內(nèi)化知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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