余飛武

摘要：核心素養(yǎng)是21世紀信息社會學生“必備的”素養(yǎng)，培育學生的核心素養(yǎng)已成為教育的主要任務(wù)。高中心理健康教師在對學生進行教育是應(yīng)當認識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一張信息就能完成的事情，而當前階段心理健康教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然存在著許多的問題。心理健康教師應(yīng)當創(chuàng)新心理健康評價體系，制定發(fā)展性的培育方式，并通過加強教師隊伍建設(shè)以及提高自身專業(yè)素養(yǎng)等方式，對當代高中生進行有效的心理干預(yù)，從而促進高中生心理的健康成長。

關(guān)鍵詞：高中生;心理健康教育;心理健康核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

高中階段的學生面臨著繁重的課業(yè)壓力和生活壓力，一些學生在學習的過程中很容易產(chǎn)生心理方面的問題，為此，高中心理健康教師在對學生進行教育時，就應(yīng)當關(guān)注到學生的心理狀態(tài)，取切實可行的方式幫助學生改變這些問題，使學生在學習的步驟中能獲得更全面的發(fā)展和更大的進步。當然，心理健康教師應(yīng)當力度與心理健康教育的現(xiàn)實狀況，通過學生身體生理個性品質(zhì)等方面能力的培養(yǎng)，使學生獲得適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的能力。

一、心理健康核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2016年9月13日，國家公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分別從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度展開。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。核心素養(yǎng)從總體上反映了國家隊21世紀現(xiàn)代化人才的基本要求，而作為個體適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展必備的關(guān)鍵品格和能力，心理健康核心素養(yǎng)包含主體性，社會性和文化性這三個部分，教師在教學中只有關(guān)注到這三個部分，才能立足于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學生的成長和發(fā)展，使學生在學習知識的過程中獲得更大的進步，保持身心健康的狀態(tài)。

二、心理健康核心素養(yǎng)的培育問題

從當前階段高中心理健康教育的現(xiàn)實狀況來看，由于受到多種教育觀念和地區(qū)發(fā)展水平的影響，心理健康和心素養(yǎng)的培育過程中，仍然存在著一系列的問題。首先，心理健康教育的形式化傾向明顯。在應(yīng)試教育的背景下，高中生的心理健康水平日益下降，而隨著時代的發(fā)展和社會的進步，越來越多人開始關(guān)注學生心理健康素質(zhì)提升的重要意義，也在采取靈活多樣的方式優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境，并設(shè)立的專職的心理健康教育咨詢師。但是一些學校仍然以成績?yōu)橹鲗?dǎo)，并沒有關(guān)注到心理健康教育的重要作用，心理健康培育的方式存在著形式化的問題。其次，實現(xiàn)學生心理健康水平的提升需要教師積極的與學校和學生家長相溝通，只有在這樣的背景下，才能讓學生獲得更大的進步，但是，在當前階段，許多學校的心理健康教師并沒有關(guān)注到家校合作對提高學生心理素質(zhì)的重要意義，也只是采取單一的課程教學方式，心理咨詢方式對學生進行心理健康核心素養(yǎng)的培育，這這導(dǎo)致心理健康教育的方式流于表面，流于形式，沒有發(fā)揮有效作用。

三、心理健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案

（一） 建立發(fā)展性的心理健康教育方式

在新的時代環(huán)境下，要想實現(xiàn)當代高中生心理的健康成長與健康發(fā)展，高中心理健康教師就應(yīng)當以積極心理學視角為主導(dǎo)，確定發(fā)展性的心理健康教育目標。心理健康教育應(yīng)獵刀殷桃是貫穿于學生成長和發(fā)展的全過程之中的，不僅包括培養(yǎng)學生良好的情緒和樂觀的個性品質(zhì)，也包括培養(yǎng)高中生健全的人格品質(zhì)。因此，心理健康教師在對學生進行教育是要認識到，高中階段是學生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學生發(fā)展的高峰期，在這一時期，他們往往面臨青春期的問題和學習難度不斷加大的壓力較大的壓力，為此，心理健康教師要引導(dǎo)學生做好心理疏導(dǎo)工作。 高中階段是學生的學齡晚期，他們面對高考是學業(yè)壓力最大的階段，心理健康培育的目標是幫助學生學會承擔責任，挖掘?qū)W生的潛力，使他們能夠勝任自己的學習任務(wù)和擔當起未來社會的責任，養(yǎng)成學生的健康的核心素養(yǎng)。

（二） 建立學校心理健康評價體系

學校又通過完善校園心理健康評價體系，實現(xiàn)當代高中生的健康成長，培養(yǎng)高中生樂觀向上的品質(zhì)，并引導(dǎo)他們形成健全的人格。心理健康評價的目的是使評價發(fā)揮檢查、監(jiān)督、評判、培育學生健康的心理品質(zhì)。心理健康評價體系應(yīng)該包括心理健康教師隊伍的建設(shè)、教育過程和教育成效進行評價。教師隊伍建設(shè)應(yīng)該包括學校心理健康教育教師接受培養(yǎng)和培訓的質(zhì)量。心理健康教育不僅包括心理健康教育活動的開展，還包括心理健康環(huán)境的創(chuàng)建。為了提高心理健康教育的質(zhì)量，心理健康課程教師應(yīng)當建立健全有效的心理健康課程評價體系，讓學生在完畢的課堂評價體系引導(dǎo)之下，獲得身心的健康成長，同時，通過通過通過心理健康實際隊伍提高學生的心理健康水平。

結(jié)語

總而言之，高中心理健康教師在課堂教學的過程中，要以核心素養(yǎng)為學生的出發(fā)點和落腳點，針對當前階段高中生心理健康存在的問題進行探索，使學生具備適應(yīng)終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力。當然，心理健康教師也要從提高個人的思想道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)方面入手，給學生帶來更加廣闊的心理健康教育內(nèi)容，形成教育合力，從而真正的實現(xiàn)當代高中生心理的健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 蘇杭.定了！《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布[EB/OL].http：//learning.sohu.com/20160913/n468381581. shtml.2016-09-13.

[2] 辛濤，姜宇，林崇德等.論學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016，（6）：4-6.

[3] 王福蘭.近十年我國心理健康教育研究綜述[J].教育理論與實踐，2002，22（7）：60.

[4] 姚本先.簡論青少年學生心理健康教育[J].中國教育學刊，1994（4）：17.

[5] 彭小虎，劉玉潔，王國峰.長沙市小學生心理健康教育的現(xiàn)狀與對策[J].湖南第一師范學院學報，2013，13（4）：11.