劉春娣

摘要：創(chuàng)新是關(guān)乎民族事業(yè)的進(jìn)步，為國家的建設(shè)與發(fā)展提供不竭的動力支持，當(dāng)前創(chuàng)新的關(guān)鍵在于新時(shí)代創(chuàng)新型人才的教育與培養(yǎng)。隨著我國素質(zhì)教育方針政策的不斷深入的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力已成為當(dāng)下教育教學(xué)工作非常重要的研究課題之一。語文是開展所有教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作能力已成為現(xiàn)階段語文教學(xué)工作中的重要任務(wù)。長期以來，小學(xué)生在習(xí)作方面缺乏一定的創(chuàng)新意識和能力，是當(dāng)下開展語文教學(xué)過程中尤為突出的問題，不僅降低了小學(xué)生參與習(xí)作的積極性和興趣，還在一定程度上影響著語文教學(xué)工作的正常開展。因此如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作的能力，提升小學(xué)生的整體創(chuàng)新意識，對于推進(jìn)語文教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展具有非常重要的作用和意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;習(xí)作能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

小學(xué)語文新課改要求中提出，習(xí)作是通過文字對內(nèi)心情感表達(dá)以及語言交流的重要方式，同時(shí)也是促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知與認(rèn)識世界的重要途徑。小學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作能力是對語文學(xué)科素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時(shí)是對文字進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的重要過程。語文習(xí)作不僅能體現(xiàn)出小學(xué)生的個人寫作能力，由于思想觀念、人生閱歷及年齡等相關(guān)因素的制約，小學(xué)生習(xí)作能力與成年人還存在一定的差距。目前，小學(xué)生在習(xí)作的過程中，最為突出的問題就是文章的結(jié)構(gòu)、形式與思想具有非常高的雷同性，在習(xí)作中所表達(dá)的內(nèi)容背離了其生活的實(shí)際情況，牽強(qiáng)附會的習(xí)作內(nèi)容非常普遍。因此，為有效地轉(zhuǎn)變小學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，強(qiáng)化培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作的能力需要早日提升教學(xué)日程。

一、引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外

小學(xué)生習(xí)作的作品是對其日常生活中某些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生獨(dú)立見解的產(chǎn)物。這種習(xí)作的方式具有非常明顯的個性化特征，同時(shí)也體現(xiàn)出小學(xué)生對于自我認(rèn)知的創(chuàng)造性特點(diǎn)，沒有時(shí)間上的制約和限制，也不會只有等到作文寫作時(shí)才會出現(xiàn)習(xí)作的沖動。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)走向更為豐富的課外生活之中，這樣才可以有效地增加小學(xué)生與社會接觸的機(jī)會，從而在一定程度上豐富其人生閱歷，進(jìn)而增加學(xué)生在習(xí)作過程中的素材積累。若是將小學(xué)生習(xí)作的空間都設(shè)定在課堂之上，不僅抹殺了小學(xué)生習(xí)作的興趣，甚至?xí)斐尚W(xué)生出現(xiàn)為了習(xí)作而習(xí)作的不良現(xiàn)象。因此，在習(xí)作課堂上，語文教師指導(dǎo)學(xué)生通過自身的觀察，將寫作的素材進(jìn)行加工和提煉，從而有效地提升小學(xué)生的語言組織和創(chuàng)新能力。

二、挖掘習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在開展語文課堂教學(xué)活動的過程中，蘊(yùn)藏著非常豐富的習(xí)作資源，這也是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作能力的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)深入的挖掘在課堂教學(xué)中的各種習(xí)作資源，并傳授小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)習(xí)作資源的方式與方法，這樣才從根本上提升小學(xué)創(chuàng)新習(xí)作能力的提高。例如：當(dāng)小學(xué)語文教師向小學(xué)生講述《我的戰(zhàn)友—邱少云》一文時(shí)，可以通過聲情并茂朗讀的形式，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感，從而培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情懷。同時(shí)還可以讓小學(xué)生觀看文中插圖的形式，設(shè)計(jì)出邱少云在火堆中的內(nèi)心活動，以及想要表達(dá)的語言，并通過文字的形式用一段話概括出來，這樣不僅可以增加小學(xué)生對于文章學(xué)習(xí)的認(rèn)識，還可以有效地提升小學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作的能力。

三、沖破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

簡單的說，發(fā)散性思維就是指將某一種事物或現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，然后通過全方面、多視角的形式引入問題，從而對相關(guān)的問題展開思考，從而總結(jié)出自己獨(dú)特的個人見解。培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維方式主要可以通過以下幾個方面開展：首先是設(shè)定統(tǒng)一的題目，使小學(xué)身從不同的角度選擇習(xí)作的素材。如將習(xí)作的題目設(shè)定為《我的爸爸》，因?yàn)椴煌娜司哂胁煌男愿裉卣鳎W(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從爸爸的性格、外貌、興趣愛好及工作等方面進(jìn)行描述，這樣就可以充分地發(fā)揮小學(xué)生的發(fā)散性思維，從而掌握習(xí)作的技巧。其次，設(shè)置同一種素材，要求從不同的立意，或題材出發(fā)進(jìn)行習(xí)作。在很多時(shí)候，由于教師設(shè)定了同樣的題目，在一定程度上限制了小學(xué)生習(xí)作的中心思想，從而導(dǎo)致其習(xí)作的時(shí)候容易出現(xiàn)內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。因此，為轉(zhuǎn)變小學(xué)神習(xí)作思維模式單一的現(xiàn)象，語文教師要加強(qiáng)對小學(xué)生的習(xí)作引導(dǎo)，使其從不同的層面對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

四、營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情

創(chuàng)造心理學(xué)相關(guān)研究成果表明，想要有效地提升學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，首要的任務(wù)是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍可以增加學(xué)生的內(nèi)心情感活動，增加學(xué)生與學(xué)生以及教師之間的情感交流，從而在一定程度上提升學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。因此，語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際心理需求，為其創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的學(xué)習(xí)氛圍，并通過場景再現(xiàn)，音樂渲染及角色扮演的形式，豐富語文習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，通過建立平等、和諧與合作的教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生對于習(xí)作創(chuàng)新的熱情，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生被動習(xí)作向主動進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作的意識，提升小學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作的能力不是一蹴而就的事情，也是一個需要在教學(xué)實(shí)踐活動中長期積累和沉淀的一個過程。語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)習(xí)作課堂教學(xué)的模式，使小學(xué)生從課堂中走出來，并最終回歸到課堂教學(xué)中去;充分的發(fā)掘培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作能力的各種教學(xué)素材，幫助學(xué)生沖破思維定式，為學(xué)生營造充滿活力與生機(jī)的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠有效的提高小學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)作能力。

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