況照娟

摘要：隨著科技的迅速發(fā)展，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師不再單單的進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，而是借助信息化資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，引入多種信息化資源來豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有這樣能夠幫助學(xué)生掌握更多的語文知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文通過在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，借助信息化資源來創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的模式，提升教學(xué)的效果，以期望為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化資源;小學(xué)語文;創(chuàng)新策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的成長起著至關(guān)重要的作用，因此在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，并且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，借助信息化的資源來豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，不斷促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的有效提升。

一、豐富教學(xué)素材，拓展教學(xué)內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用信息技術(shù)被應(yīng)用于教學(xué)之中，能夠幫助教師更好的進(jìn)行語文的教學(xué)，借助信息資源來提供豐富的教學(xué)素材。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于語文的素材進(jìn)行有效的整合，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到課本以外的知識，能夠幫助學(xué)生做好拓展和延伸，豐富學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的儲備量。例如：教師在進(jìn)行“畫楊桃”一課的教學(xué)時，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，單純的對于學(xué)生進(jìn)行知識的講解，學(xué)生會因為不理解而對于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，從而嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效果，因此教師在教學(xué)的過程中，可以借助信息資源來為學(xué)生展示楊桃的圖片，同時借助多角度的立體展現(xiàn)，能夠讓學(xué)生對于楊桃有清晰的認(rèn)知，并讓學(xué)生多角度觀看之后來進(jìn)行教材文章的閱讀，讓學(xué)生對于教材的內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，只有這樣才能夠幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師只是進(jìn)行單方面的知識灌輸，這種教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，因此教師可以借助信息資源來創(chuàng)設(shè)良好的情境，促使學(xué)生在情境中更好的感知文章所表達(dá)的情感提升學(xué)生的感知能力，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“詠柳”一課的教學(xué)時，在進(jìn)行古詩教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生配置音樂，讓學(xué)生伴著音樂來進(jìn)行詩歌誦讀，讓學(xué)生同時觀看圖片，在進(jìn)行視覺、聽覺，多方面感官刺激的情況下，能夠加深對于古詩的印象，并且能夠在良好的情境中進(jìn)行知識的理解與掌握，能夠更好的體會作者表達(dá)的意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并且能夠良好在良好的情境中體會作者的表達(dá)情感，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升。在進(jìn)行“賣火柴的小女孩”一課的教學(xué)時，借助信息化資源來為學(xué)生展示，小女孩在冬天的夜晚賣火柴的情景，讓學(xué)生觀看相關(guān)的圖片，并配上相關(guān)的音樂，讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，學(xué)生在進(jìn)行表演的過程中來進(jìn)一步體會小女孩的內(nèi)心想法，從而讓學(xué)生對于文章的內(nèi)容有深刻的認(rèn)知，讓學(xué)生體會到文章所表達(dá)的內(nèi)涵，給予學(xué)生心靈觸動，借助良好的情境，能夠讓學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，學(xué)生能夠在特定的情境下感受到文章的意境，能夠體會到了文章所要表達(dá)的韻味，并且能夠提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式能夠提升學(xué)生參與活動的積極性和主動性，能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能收獲理想的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以借助信息化資源來創(chuàng)新教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠跟著教師來逐步的進(jìn)行知識的探究，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗實現(xiàn)了教學(xué)效果的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“趙州橋”一課的教學(xué)時，教師可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的“紙的發(fā)明”一課的內(nèi)容，采用對比教學(xué)的方式，讓學(xué)生明確本節(jié)課作者的文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法和表達(dá)內(nèi)涵。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，將兩篇文章進(jìn)行羅列，必然對學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖的過程中明確兩個作者的寫作方式，同時讓學(xué)生明確在進(jìn)行這一類文章閱讀的過程中應(yīng)該以怎樣的思路來進(jìn)行分析，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)業(yè)主這兩種寫作方式來進(jìn)行作文的書寫，在進(jìn)行作文書寫的過程中，讓學(xué)生選出自己喜歡的寫作方式，并且嘗試先進(jìn)行一小段文字的輸入寫，然后借助多媒體來進(jìn)行展示，班級中的其他學(xué)生在進(jìn)行觀看的過程中，應(yīng)給予一些意見，以此來豐富學(xué)生多方面的知識，掌握及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，并進(jìn)行完善和提升。同時教師還可以為學(xué)生展示一些課外的文章來讓學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生在觀看的過程中來掌握多方面的寫作技巧，學(xué)生視野得到了有效的開拓，豐富了學(xué)生的課外資源通過信息資源的支持，改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，能夠借助信息化的資源來開展教學(xué)活動，不僅能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起到了積極的影響，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和多元化對于學(xué)生，并為今后的學(xué)習(xí)和成長起到了積極的影響。

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