焦亞紅

摘要：我國教育部門針對義務(wù)教學(xué)的學(xué)校提出雙減政策，從而約束校內(nèi)教學(xué)和校外培訓(xùn)結(jié)構(gòu)教學(xué)，但對教師教學(xué)也有著更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要減小學(xué)生壓力，使學(xué)生在教育環(huán)境中養(yǎng)成健康的身心。小學(xué)語文教師也要適當(dāng)減壓，比如合理布置作業(yè)量，實施分層布置作業(yè)。語文教師也要合理應(yīng)用分層作業(yè)布置方式，加深學(xué)生記憶語文知識。本文主要闡述雙減政策下語文作業(yè)分層的有效性內(nèi)容，僅供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;語文;作業(yè)分層

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

以“雙減”政策為背景對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)減壓，減少學(xué)生校內(nèi)作業(yè)和校外培訓(xùn)任務(wù)，更好的協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生身心健康得到保障，進(jìn)而創(chuàng)新語文教學(xué)質(zhì)量，使語文教學(xué)工作有著精細(xì)化特征。小學(xué)語文教師要改善作業(yè)布置模式，實施分層布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生更好的記憶語文知識，讓學(xué)生在愉悅的氛圍

一、闡述“雙減”政策下減少學(xué)生語文學(xué)習(xí)壓力的目地

壓縮教學(xué)任務(wù)量和時間，減少學(xué)生教育負(fù)擔(dān)，健全教育管理制度，明確教育量，從而更好的優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。開展教學(xué)設(shè)計工作，合理應(yīng)用學(xué)業(yè)指導(dǎo)，通過課余時間讓家長、教師和學(xué)校掌握。小學(xué)教育減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，語文科目的教育負(fù)擔(dān)重，教學(xué)任務(wù)多，教師使用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種題型，此種情況會有教學(xué)任務(wù)多的問題產(chǎn)生，傳統(tǒng)教學(xué)觀念打擊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱學(xué)生的自信心，無法實現(xiàn)全班學(xué)生齊步發(fā)展的目地。減負(fù)是幫助學(xué)生從刷題中解脫出來，讓學(xué)生能夠緩解心理壓力和身體壓力，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，同時也能夠保持理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)全面化發(fā)展。

首先讓學(xué)生回到快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，語文知識有著清晰的網(wǎng)絡(luò)體系，能夠減少語文教學(xué)任務(wù)量，合理安排語文課程標(biāo)準(zhǔn)，確保能夠融合學(xué)生四個能力與四個基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生擺脫一味追求教學(xué)量的情況，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和恐懼。學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)動力和興趣，發(fā)現(xiàn)語文真諦，從而獲取更好的體驗感;其次，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的語文教育設(shè)計能夠讓學(xué)生獲得技能和知識，從而使語言有著正確的價值觀，保證終結(jié)沉重的教育負(fù)擔(dān)，有更多的時間了解自然，積極參加社會實踐活動，讓學(xué)生有更多的時間能夠追求喜愛的課程，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展;最后，開展良性生態(tài)教育。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)負(fù)擔(dān)，改變教學(xué)觀念，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，優(yōu)化語文思維，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，使語文教育實現(xiàn)全面化發(fā)展。重點教育改革是減輕社會、家庭和學(xué)校的負(fù)擔(dān)，防止有片面教育評價的情況出現(xiàn)，從而構(gòu)建理想化的教育環(huán)境，科學(xué)的教學(xué)氛圍[1]。

二、雙減背景下設(shè)計小學(xué)語文分層作業(yè)措施

（一）分層劃分學(xué)生

學(xué)生作為語文課堂的主人公，教師在分層布置作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生間的差異開展設(shè)計工作。教師在開展傳統(tǒng)教學(xué)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會被無數(shù)的作業(yè)所壓迫。學(xué)生在教師布置作業(yè)后，只能盲目解答作業(yè)，遺忘已完成作業(yè)的過程，也能夠背誦記憶和抄寫知識，投身于輔助資料的學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生通過此些方式能夠完成教師布置作業(yè)的目標(biāo)，但此種情況會浪費學(xué)生學(xué)習(xí)和休息的時間，教師目標(biāo)無法達(dá)成。雖然教書重要，但育人也同樣重要，小學(xué)語文教師要合理地對學(xué)生進(jìn)行分層，從而開展多種教學(xué)，讓班級內(nèi)的學(xué)生能夠在合適的作業(yè)和教學(xué)中點燃學(xué)習(xí)語文知識的積極性，使學(xué)生身心能夠得到有效發(fā)展。語文教師開展分層，若是分層教學(xué)過多會增加教師的工作量，也無法保證學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的能力，因此要根據(jù)小學(xué)生的能力和發(fā)展水平、接受能力程度、學(xué)習(xí)情況開展差異化設(shè)計，通常會將學(xué)生劃分為三個層次，教師在分配學(xué)生學(xué)習(xí)時，也需要關(guān)注學(xué)生的變化，更好的保護(hù)學(xué)生精神世界，使學(xué)生能夠和教師配合開展教學(xué)工作，讓各層次的學(xué)生得到進(jìn)步。教師也要開展定期考核工作，在開展分層學(xué)習(xí)后，學(xué)生要和之前的成績進(jìn)行對比，保證教師能夠根據(jù)考核結(jié)果，合理的安排分層教學(xué)內(nèi)容[2]。

（二）分層作業(yè)難度

小學(xué)生在通過系統(tǒng)教育后，符合小學(xué)教育環(huán)境認(rèn)知，對語文知識學(xué)習(xí)也有所掌握，教師也能辨別出學(xué)生的不同之處，同時也能夠展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)和其他課程的差異。語文教師在設(shè)計作業(yè)時，也要合理把控作業(yè)的難度，通常情況分為三種：第一種是基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，可以掌握語文基礎(chǔ)知識，深化記憶，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，基礎(chǔ)性作業(yè)更適合基礎(chǔ)弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。第二種是提升型作業(yè)，學(xué)生掌握教師布置的教學(xué)目標(biāo)，在完成作業(yè)后，學(xué)習(xí)更高層度的語文知識，掌握語文知識后，可以提升自身的語文水平。第三種是延伸性作業(yè)，學(xué)生在解答作業(yè)后，學(xué)生能夠發(fā)動自身頭腦分析語文知識的使用情況，讓學(xué)生可以接觸更深層次的知識，更好的延伸學(xué)生知識面，使學(xué)生在完成高難度作業(yè)后獲得成功的喜悅感，此種情況通常適合基礎(chǔ)較強的學(xué)生。教師若是缺少充足的時間設(shè)計分層布置作業(yè)，則可統(tǒng)一設(shè)置題目，在作業(yè)各階段設(shè)置不同層次類型的作業(yè)，比如選做題、附加題、必做題。通常情況下，必做題屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，掌握測驗，讓學(xué)生能夠朝著更高層次的知識邁進(jìn)，對學(xué)生也有著更嚴(yán)格的要求。語文教師設(shè)置作業(yè)時需要遵守由淺入深、由易到難的原則，讓學(xué)生在完成層次作業(yè)后進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而獲得更多的發(fā)展和進(jìn)步，教師布置作業(yè)時，也要讓班級學(xué)生進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生努力進(jìn)行挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)更高層次的知識，增加學(xué)生的滿足感和幸福感。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師在實施分層作業(yè)時，要根據(jù)語文教學(xué)特征設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在多元化教學(xué)中使身心實現(xiàn)發(fā)展，合理布置作業(yè)，創(chuàng)新學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳菲.小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計研究[J].才智，2020（29）：189-190.

[2]歐英萍.例談核心素養(yǎng)下的初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計[J].當(dāng)代教研論叢，2020（10）：37+39.