薛偉通

摘要：高考作為選拔性質(zhì)的考試，對于高三學生來說至關(guān)重要。在高三這個特殊階段，教師如何構(gòu)建高效課堂，使學生的學習效率更高，最終讓學生更加從容地應對考試，是學校教育的重難點所在，這需要教師、學生和家庭三方的共同努力。本文借助化學核心素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂和系統(tǒng)思考深刻解讀“導、疑、探”在高三化學課堂中的重要作用，以此來挖掘?qū)W生的自主學習潛力。

關(guān)鍵詞：高三化學;高效課堂;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

中國的高中化學教育正在逐步邁入“核心素養(yǎng)”時代，這對傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生了一定的沖擊。學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師的日常教學工作并不是對立的關(guān)系，兩者應相輔相成。所以，教師要改變自身傳授型的形象，樹立引導者的姿態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學模式，通過師生互換身份，改善了部分傳統(tǒng)課堂的難題。借助教師的視角，學生可以觀察到自身的不足以及化學課程中的重難點，進一步提出疑問并與同學或教師進行討論。學習高三化學需要學生具備完整的知識體系，而整體性是系統(tǒng)思維的關(guān)鍵。新課改要求高三化學知識需結(jié)構(gòu)化，并形成完整的化學知識網(wǎng)。系統(tǒng)思維可以促進學生發(fā)展自主學習能力和解決問題的能力，從而擁有持續(xù)探索高三化學知識的能力。所以，教師需要注重“導、疑、探”與高三學生的化學核心素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂、系統(tǒng)思維之間的耦合，為構(gòu)建高三化學高效課堂打下良好的基礎，從而使高三學生的學習效率更高、課本知識更加扎實，在未來的考試中能取得滿意的成績。

一、基于核心素養(yǎng)做好引導

高效的化學課堂是在教師與學生的共同努力下生成的實踐活動。現(xiàn)代教學課堂中，教師不僅僅是傳授者，更重要的是要發(fā)揮自己的主導作用。教師科學、系統(tǒng)地安排教學內(nèi)容有助于高三學生更加深刻地了解所學知識。以“人”為核心的高效課堂把培養(yǎng)學生的正確學習習慣作為基本目標。知識并不等同于能力，而是教與學的技術(shù)手段。以知識為教學的開端，教師需要足夠的教學能力把自身的注意力轉(zhuǎn)到學生學習的內(nèi)容上。教師需要引導學生將課本的知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)或智慧，使知識具有力量。與此同時，教師要對教學內(nèi)容進行充分的整理，選擇出適合學生的學習方式。

例如，在學習“金屬鈉及其化合物”時，教師需要針對課本中關(guān)于鈉的重難點進行學習引導。首先，對于鈉的制取，教師可以提前給學生展示工業(yè)制鈉的視頻，利用視頻的趣味性，引起學生的好奇心，然后在課堂上提問學生關(guān)于制鈉的其他渠道，帶領學生進一步了解制取鈉的過程，為課堂上講解鈉與硫酸銅溶液的實驗打下良好的基礎。其次，在學習鈉與水的反應時，教師可以借助“滴水燃棉”的小魔術(shù)吸引學生的注意力，然后提問“這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么”，進一步引出鈉作為活潑金屬與水反應的課本知識。教師不僅僅是知識的傳授者，而應該是學習的引導者，幫助學生更高效率的學習，從而打造出高效的化學課堂。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂提出疑惑

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式更加新奇，為高三學生提供了更多的學習渠道，從而給予了他們更多地思考空間。課前，教師需要準備好教學內(nèi)容，除了課本上的硬性知識外，還需要結(jié)合教學目標搜尋與教學內(nèi)容相關(guān)的各種資料，例如視頻、微電影等。自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵抓手。教師拋出問題或者引出教學內(nèi)容后，需要學生根據(jù)個人學習能力進行自主學習，深刻理解知識、發(fā)現(xiàn)問題并提出疑惑。學生在課堂上發(fā)揮的作用越來越明顯，在教學活動中的參與度越來越高，從而有更多的空間進行思考，然后提出自身的疑問，最后在教師或同學的幫助下解決問題。

例如，在“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”時，教師將實驗定為配置Nacl溶液，更加方便學生的操作。教師提前準備好不同規(guī)格的容量瓶、托盤天平、量筒、滴定管（酸性和堿性）等主要儀器，旨在為學生提供充分的實驗環(huán)境。學生在該實驗中起主導作用，按照課本中的操作步驟一步步進行。學生在進行實驗的過程中會遇到不同程度的困難，比如，在用量筒對液體進行測量時，應該如何讀取刻度？俯視和仰視分別會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？使用托盤天平稱量Nacl固體時，如果砝碼和試劑放錯了位置會不會影響結(jié)果？學生發(fā)展問題后，應該及時與教師進行交流。教師在了解學生實驗過程中的疑惑后，帶領學生通過實操一起解惑。最終師生共同得出問題的答案，在定容時仰視和俯視會出現(xiàn)結(jié)果偏低和偏高的結(jié)果，稱量Nacl固體時，如果砝碼和試劑放錯位置會導致結(jié)果偏低。

三、通過系統(tǒng)思維進行探索

化學擁有獨特的學科特點，比如，邏輯性、整體性和實踐性。教師需要根據(jù)化學的特征靈活安排課堂上的教學方式，充分運用信息技術(shù)資源，提高教學效率，打造高效課堂。系統(tǒng)思維要求高三學生把課本上的化學知識作為一個系統(tǒng)，從化學知識的本質(zhì)、影響要素、以及外部環(huán)境等方面綜合的考慮所學內(nèi)容。系統(tǒng)思維強調(diào)師生需要把教學結(jié)果、教學過程以及未來展望等問題作為整體進行考慮。高三的化學教學內(nèi)容以復習為主，教師在課堂上的主要任務是使學生構(gòu)建起化學知識框架、掌握化學的基本規(guī)律，并且將課本上的知識運用到實際生活中。所以，在化學課堂中，除了正規(guī)的教學內(nèi)容，課后反思也同樣重要。

例如，在學習“甲烷的性質(zhì)”時。教師可以先用“球場化學大夫”氯乙烷進行導入，然后引出最簡單的有機物甲烷。首先，教師對甲烷的物理性質(zhì)進行提問，學生通過課前預習和小組討論得出“甲烷沒有顏色、沒有氣味，其密度小于水”。其次，甲烷作為最簡單的有機物，它的組成元素有什么？學生經(jīng)過查閱資料與課本知識結(jié)合，得出“甲烷只含有C、H”。最后，教師就甲烷在日常生活中的作用和用途給學生提出新的問題，要求學生利用課下時間閱讀課外資料對甲烷的學習進行更深一步的探索。教師在課堂上針對甲烷的教學，從不同的角度對甲烷進行了介紹，允許學生參與到教學活動中，并且要求了課外知識的擴充。這有利于培養(yǎng)高三學生的系統(tǒng)思維。

結(jié)束語

構(gòu)建高三化學高效課堂需要師生共同參與，從“導、疑、探”三方面出發(fā)，與核心素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂和系統(tǒng)思維相結(jié)合。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加學生在課堂上的參與度，提升教師的教學水平。傳授知識只是教師的部分職責，把理論與實際完美結(jié)合起來需要教師日后不斷努力。

參考文獻

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