王紅霞

關(guān)鍵詞：高中;英語教學(xué);生成性;資源開發(fā)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

一直以來，很多高中英語教師在落實(shí)課堂教學(xué)的過程中都存在過分重視“教”，而輕視學(xué)生“學(xué)”的情況，這種情況的出現(xiàn)，不僅阻礙了學(xué)生的潛能發(fā)揮，同時(shí)也讓課堂教學(xué)變得枯燥乏味，教學(xué)效果更是不盡人意。而對(duì)生成性資源加強(qiáng)開發(fā)及應(yīng)用，能夠在提高教學(xué)內(nèi)容豐富性的同時(shí)，使課堂更具趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，使其能夠?qū)τ⒄Z課堂進(jìn)行更好的參與，這對(duì)于英語教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常積極的作用。因此，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容加強(qiáng)研究是很有必要的。

一、淺析生成性資源

對(duì)于高中英語教學(xué)而言，所謂生成性資源，實(shí)際就是一種以學(xué)生為基礎(chǔ)，開發(fā)的一種能夠推動(dòng)其有效學(xué)習(xí)的因素或信息。而生成性資源主要涉及兩個(gè)方面。一方面是通過預(yù)設(shè)生成因素來實(shí)現(xiàn)的，其主要是由教師在課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，使其能夠在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中產(chǎn)生契合課堂教學(xué)，或者是有助于課堂優(yōu)化的因素及息息。另一方面則是一些預(yù)設(shè)之外形成的生成要素，也就是在教學(xué)期間隨機(jī)出現(xiàn)的一種能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的因素或信息。通常情況下，生成性資源主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。包括思維方式、興趣、學(xué)習(xí)方法、錯(cuò)誤回答等等。而由于生成性資源本身具有較強(qiáng)的時(shí)效性、異質(zhì)性和突發(fā)性。所以在課堂教學(xué)當(dāng)中，需要教師結(jié)合實(shí)際，做到因勢(shì)利導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)其潛能的充分發(fā)揮，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升[1]。

二、高中英語教學(xué)中課堂生成性資源的有效開發(fā)及利用

（一）對(duì)突發(fā)性資源進(jìn)行有效的捕捉

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通常教師都會(huì)落實(shí)情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，在情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、積極性也更高，而通過學(xué)生之間的交流互動(dòng)，經(jīng)常會(huì)有一些生成性資源形成。教師應(yīng)該做到審時(shí)度勢(shì)，對(duì)這些突發(fā)性資源進(jìn)行有效的把握，并以此為切入點(diǎn)，利用啟發(fā)或者是提問等方式，實(shí)現(xiàn)突發(fā)性資源的有效利用，使學(xué)生的思維能夠向著更深層次過度，在強(qiáng)化其思維能力的同時(shí)，提高英語教學(xué)的質(zhì)量[2]。

例如，在對(duì)有關(guān)學(xué)校生活方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，教師可以進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行討論，并對(duì)問題進(jìn)行回答。如，What is your high school life like？What is the difference from junior high school life？通過這些問題的設(shè)置，學(xué)生可能會(huì)從教材內(nèi)容、自身的校園生活經(jīng)歷等方面入手進(jìn)行回答。在此期間，學(xué)生的回到可能會(huì)有很多漏洞，還可能會(huì)就某些回答產(chǎn)生分歧。對(duì)此，教師要抓住機(jī)會(huì)，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行問題的深化，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論機(jī)會(huì)，通過相互之間的討論、辯論，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的理解。

（二）對(duì)差錯(cuò)性資源加強(qiáng)利用

在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，錯(cuò)誤是在所難免的，而錯(cuò)誤從某種程度上來講，更能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足。在課堂當(dāng)中，這種差錯(cuò)性資源也能夠形成新的教學(xué)契機(jī)。如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的應(yīng)用，對(duì)資源當(dāng)中的價(jià)值進(jìn)行充分的挖掘，將會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行二次思考，從而達(dá)到變廢為寶的效果[3]。

例如，在對(duì)相關(guān)語法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)在其用法中出錯(cuò)，對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生的共性問題，采用圖解、表演等方式創(chuàng)造性的組織課堂教學(xué)，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)差錯(cuò)性資源的有效利用，還能教會(huì)學(xué)生一定的辨析、理解方法，使其能夠更為準(zhǔn)確的理解和應(yīng)用知識(shí)。

（三）合理應(yīng)用異質(zhì)性資源

我們知道，學(xué)生之間是存在客觀差異的，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知水平等等。也正因如此，其在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及所提問題都會(huì)有所差異。這些差異在相互碰撞之下會(huì)推動(dòng)差異性資源的誕生。而如果能夠?qū)@些差異性資源進(jìn)行把握和優(yōu)選，將會(huì)獲得有助于課堂教學(xué)的生成性資源。通過這些資源的充分利用，能夠促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度和層次去思考問題，在提高其思維能力的同時(shí)，達(dá)到活躍課堂，優(yōu)化課堂的效果。

例如，在對(duì)有關(guān)健康方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將Stand-up for your he alth 作為主題，讓學(xué)生對(duì)主題中的Stand-up進(jìn)行理解和討論。而學(xué)生在探究交流之后，可能會(huì)得出多種答案，或提出多種問題。其中某些學(xué)生的突發(fā)奇想，可能會(huì)成為課堂導(dǎo)學(xué)的絕佳問題。所以，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的交流討論以及成果呈現(xiàn)保持密切的關(guān)注，并將其中的生成性資源提取出來，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀，并對(duì)問題加以回答，這將會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考，使英語教學(xué)效果得到顯著的提升[4]。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，對(duì)生成性資源加強(qiáng)開發(fā)和利用，能夠使英語教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，因此，高中英語教師應(yīng)該對(duì)生成性資源保持高度的重視，通過相關(guān)資源的有效開發(fā)及利用，更好的提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙麗. 高中英語教學(xué)課堂生成性資源開發(fā)與利用[J]. 校園英語， 2019，12（34）：1.

[2] 龔東升. 例談高中英語課堂生成性資源的開發(fā)和利用[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中版（中）， 2020，23（3）：1.

[3] 黃珍. 高中英語生成性課程資源的開發(fā)與利用策略[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019，21（5）：2.

[4] 陳虹秀. 高中英語課堂生成性資源的開發(fā)和利用[J]. 英語教師， 2018， 18（22）：3.