張武林

關(guān)鍵詞：情感教育;初中美術(shù);滲透;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

基于現(xiàn)代化的教育實(shí)踐，不管對學(xué)生進(jìn)行哪種教育，缺少情感的支撐總是不成功的，無法全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造性精神。長時(shí)間以來，初中階段的美術(shù)課程總是體現(xiàn)教師主的體地位，在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)生審美能力和鑒賞能力，可是這種被動的教學(xué)模式難以提升學(xué)生的鑒賞水平，課堂教學(xué)存在枯燥性和乏味性，無法落實(shí)新課改標(biāo)準(zhǔn)。因此，要想提高初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，每一位教師都應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，巧妙地對學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生的審美趣味、藝術(shù)情操得以發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為改革重要內(nèi)容的今天，更需要重視美術(shù)教學(xué)中的情感教育，那么在初中美術(shù)教學(xué)中如何進(jìn)一步認(rèn)識情感教育的作用，并合理運(yùn)用教材，落實(shí)情感教育呢？

一、情感教育概述

羅丹曾說過“藝術(shù)就是情感”。通常而言，一個(gè)人的情感認(rèn)知是在教育和實(shí)踐的雙重角度下形成的。從心理學(xué)角度而言，即人們對客觀事物所持有的態(tài)度，其反映的是人與事物之間的聯(lián)系，美術(shù)中的情感教育通常呈現(xiàn)出道德感、理智感、審美感，表現(xiàn)為學(xué)生能夠在賞析美術(shù)作品的過程中感知作品的藝術(shù)意蘊(yùn)，豐富其思想情操。心理學(xué)研究表明：人的意識在認(rèn)識的基礎(chǔ)上一經(jīng)形成之后，它便會對客觀世界表現(xiàn)出一定的傾向性。這種意識具備傾向性，簡稱意向，與它的構(gòu)成及認(rèn)識過程相對應(yīng)的心理過程即意向過程，屬于這一范疇的心理活動有需要、注意、興趣和意志，情感也是其中之一。從這一層面上來看，所謂情感就是人的意識對一定客體的波動性與感染性，而波動性與感染性則是情感的兩個(gè)特征。那么何謂體驗(yàn)？“體”表示“身體力行”“親身”，“驗(yàn)”是“驗(yàn)察”。關(guān)于體驗(yàn)的權(quán)威解釋是：通過實(shí)踐活動來認(rèn)識周圍的事物或親身經(jīng)歷，設(shè)身處地地著想。綜上，“情感教育”理念可以描述為：學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)或相關(guān)現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過學(xué)生積極主動地感受理解、感染熏陶、感悟體驗(yàn)等多元化創(chuàng)意的情感發(fā)展活動，獲取知識、技能和情感態(tài)度體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

二、初中美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不夠

在初中教育工作開展中，宏觀政策并沒有將美術(shù)學(xué)科列為考試科目，只作為學(xué)生興趣素養(yǎng)培養(yǎng)課，這也使得部分學(xué)校和教師為了確保學(xué)生在考試科目中可以取得優(yōu)異的成績，所以在教學(xué)中更傾斜考試科目，而對于美術(shù)學(xué)科的排課率適當(dāng)減少，這一做法對初中美術(shù)教學(xué)效率的提升產(chǎn)生了直接影響。針對美術(shù)學(xué)科，部分學(xué)校存在“表演課”現(xiàn)象。何為表演課？即上級領(lǐng)導(dǎo)抽查時(shí)臨時(shí)安排美術(shù)課，其余時(shí)間用來安排語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科。學(xué)生對這樣的做法抱怨不斷，教師的獨(dú)斷專行使得美術(shù)學(xué)科形同虛設(shè)，學(xué)生也接收到錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為美術(shù)學(xué)科不重要，長期發(fā)展下去初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量堪憂。

（二）教師的情感教育不足

在我國大多數(shù)初中美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，普遍認(rèn)為美術(shù)是一門副課，對其的重視度不足，更加傾向于完成教學(xué)任務(wù)，課堂中，只停留在較為淺薄的“賞析、繪畫”階段，嚴(yán)重忽略了對學(xué)生思想情感上的教育，缺乏對美術(shù)作品創(chuàng)造情感和背景的講解，以至于學(xué)生無法從靈魂、思想上受到熏陶，其綜合素質(zhì)難以提升。

三、情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透策略

（一）托教學(xué)氣氛，強(qiáng)化師生情感交流

良好的教學(xué)氣氛可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)效果。師生和諧地進(jìn)行情感交流，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。立足于現(xiàn)代教育理論的思想，教學(xué)過程本質(zhì)上是雙向的情感溝通活動。立足于人性化教育理念，課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的和諧發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生具備的成長潛能。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，以認(rèn)知和感知的方式啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在具體的教學(xué)中，美術(shù)教師不僅要做好授業(yè)解惑的工作，還應(yīng)該真誠地和學(xué)生溝通與交流意見。如果教師不能充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，長時(shí)間后，會讓學(xué)生失去對美術(shù)創(chuàng)作的積極性。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用情感開展教學(xué)活動，保證情感教育滲透在美術(shù)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的信心，提高學(xué)生的課堂積極性和主動性，加深學(xué)生對美術(shù)課堂的喜愛程度。

（二）結(jié)合情境教學(xué)

一切美術(shù)教學(xué)實(shí)施策略的鋪排，首先要解決的問題就是培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的熱愛，發(fā)揮其主觀能動性，促使其更積極地鑒賞日常所見的美術(shù)作品，感知美術(shù)這門學(xué)科所蘊(yùn)含的美感。教學(xué)中，教師可按照具體的教學(xué)大綱實(shí)施構(gòu)思，以教學(xué)生動性、趣味性為宗旨，結(jié)合情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)班級的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在具體的美術(shù)形象中感知美術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）組織學(xué)生開展課外寫生活動，強(qiáng)化學(xué)生的情感感知力

列寧曾指出：沒有革命的理論，就沒有革命的實(shí)踐。要想美術(shù)教學(xué)取得更好的效果，真正增強(qiáng)學(xué)生的情感感知力，就需要老師從學(xué)生周邊的實(shí)際生活情況和社會發(fā)展實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)陣地進(jìn)行拓展，組織學(xué)生熱愛的生活化寫生活動。如在學(xué)習(xí)關(guān)于“春天”的內(nèi)容，為讓學(xué)生真正領(lǐng)略到萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的春天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去“春游”“郊游”等，讓學(xué)生近距離感知春天。在“春游”結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生以“繪畫”的形式記錄下這次“春游”的情形，這些情形可以是一個(gè)角落，一處風(fēng)景等，如含苞待放的花朵，剛剛抽芽的嫩綠的樹葉，在樹枝上歡快鳴叫的鳥兒……讓學(xué)生學(xué)會捕捉生活中的細(xì)節(jié)，如此一來，學(xué)生的積極性也會大大增強(qiáng)，其情感感知力也在此過程中形成。最后，為讓學(xué)生能夠從生活中受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)“美”的能力，教師也可以布置課后任務(wù)，讓他們到生活中體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟，如布置“觀察生活中的美術(shù)”“美術(shù)的魅力”等任務(wù)，用繪畫的形式讓其記錄下來，讓學(xué)生在生活中找到美術(shù)的影子，從生活中得到情感的升華。

結(jié)束語

情感教育是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，豐富其思想的重要手段，初中美術(shù)教師應(yīng)該充分意識到情感教育的重要性，借助于信息技術(shù)給學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在情境交織的畫卷中，情感得以迸發(fā)，內(nèi)心得以升華，有效培育學(xué)生的細(xì)膩、理性的情感，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、繪畫能力的同時(shí)，完成學(xué)生價(jià)值觀的塑造。

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