蘇榮彪

摘要：隨著新課標(biāo)教育改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，如何有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前廣大初中語(yǔ)文教育工作者思考的重要課題。課堂提問(wèn)作為一種靈活的教學(xué)手段，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用?？茖W(xué)合理的課堂有效提問(wèn)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。基于此，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，進(jìn)一步優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量這一話(huà)題展開(kāi)了相關(guān)思考，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;有效提問(wèn);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

興趣是最好的老師，初中語(yǔ)文教師一定要努力創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也要不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)教科書(shū)上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷提升自身基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，不斷提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)方式，教師應(yīng)該正確利用課堂提問(wèn)形成有效教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維。

一、課堂有效提問(wèn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的、有針對(duì)性地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的教學(xué)形式。同時(shí)課堂有效提問(wèn)也是活躍課堂氣氛、增加師生互動(dòng)頻率的重要方式。 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂的有效提問(wèn)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度;其次，在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，從而提高學(xué)生的思維水平，有利于學(xué)生的思維發(fā)展;最后，語(yǔ)文課堂中的有效提問(wèn)，可以迅速拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的偏差和漏洞，有利于教學(xué)效果的提升。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

（一）貼近學(xué)生實(shí)際，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要的主體地位，課堂有效性提問(wèn)的展開(kāi)必須充分貼近學(xué)生的實(shí)際需要，通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性， 發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)主體作用。然而在以往的教學(xué)活動(dòng)中，不少語(yǔ)文教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在課堂提問(wèn)設(shè)定時(shí)常常習(xí)慣于從“自我”的角度出發(fā)，思考學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題，并一一羅列備好答案，以此在課堂上幫助學(xué)生解決問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種程序化的提問(wèn)流程看似解決了學(xué)生的疑問(wèn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，實(shí)際上由于答案已經(jīng)預(yù)設(shè)完畢，加之教師在有關(guān)問(wèn)題設(shè)定時(shí)缺乏對(duì)于學(xué)生實(shí)際的考慮，從而使得提問(wèn)往往浮于表面，流于形式，難以有效啟迪引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，解決學(xué)生的實(shí)際疑惑，激發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[1]。因此教師開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際理解能力和認(rèn)知水平，啟發(fā)學(xué)生的思維和探索欲望，發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)主體作用。

（二）積極創(chuàng)新提問(wèn)技巧，改進(jìn)教學(xué)方案

有效的課堂提問(wèn)不僅僅依賴(lài)于合適的內(nèi)容，同時(shí)還需要有適當(dāng)?shù)募记?，在?dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，不少語(yǔ)文教師在教學(xué)提問(wèn)時(shí)仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，喜歡直截了當(dāng)?shù)奶岢稣Z(yǔ)文問(wèn)題供學(xué)生思考，比如，“本文共分為幾段，每段主要寫(xiě)的是什么，本文作者所表達(dá)的中心思想是什么”或者“本詩(shī)或本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情，反映了作者怎樣的性格特點(diǎn)”等等，這種僵化的毫無(wú)創(chuàng)新的提問(wèn)方式和提問(wèn)技巧往往使得學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文知識(shí)枯燥乏味，難以理解，進(jìn)而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。因此教師在有效性提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)積極創(chuàng)新提問(wèn)技巧，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)有效性提問(wèn)的順利實(shí)施與進(jìn)步。

（三）將提問(wèn)灌注思想情感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容授課和講述時(shí)，利用提問(wèn)式方式，可以使得課堂氣氛更為活躍，幫助學(xué)生集中注意力，能夠開(kāi)拓思維，開(kāi)動(dòng)大腦，獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)文章內(nèi)容和主旨更深入了解，掌握更多語(yǔ)文知識(shí)。讓學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)題討論，還可以促進(jìn)同學(xué)之間情感融合和合作精神。有效提問(wèn)方式有助于學(xué)生情感成長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)文化深入了解，在文化熏陶下感受文化習(xí)俗，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)綜合發(fā)展，養(yǎng)成科學(xué)、健康的發(fā)展觀和道德理念。在提問(wèn)內(nèi)容中加入情感灌注，如，在教授《臺(tái)階》時(shí)，主要講述作者通過(guò)臺(tái)階描述了父親的形象，對(duì)父親的感受。在閱讀之前可以提問(wèn)學(xué)生，自己的父親是什么形象，在自己心中有什么特點(diǎn)，對(duì)自己的愛(ài)是通過(guò)什么方式表達(dá)出來(lái)，而作者對(duì)父親的感受又有何不同？學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀原文，注意力更為集中，在課文閱讀后，進(jìn)行小組討論，作者為何通過(guò)臺(tái)階描述父親，是一種什么感情。學(xué)生借此可以聯(lián)想到自己的父親，感受家長(zhǎng)的辛苦和良苦用心。課后可以布置作業(yè)，回家后與父母溝通自己校園生活，了解父母工作生活情況，加深彼此情感溝通，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考能力，還能促進(jìn)與家長(zhǎng)關(guān)系，鍛煉情感思維，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成孝順，敬愛(ài)父母的良好品德。

（四）結(jié)合教材內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)，創(chuàng)新安排課程

目前的初中語(yǔ)文教學(xué)課程中，很多教師積極利用提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué)，但是通常提問(wèn)主題內(nèi)容并沒(méi)有根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)和深入，這樣并不能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成，達(dá)到學(xué)生高效吸收語(yǔ)文知識(shí)的目的，更不能稱(chēng)之為有效提問(wèn)[2]。因此這就對(duì)教師提出更高要求，在課前積極備案，圍繞教學(xué)材料，創(chuàng)新性設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和安排課程，進(jìn)而幫助學(xué)生簡(jiǎn)單、有效理解文章內(nèi)涵，養(yǎng)成語(yǔ)文思維方式，開(kāi)拓學(xué)生視野，創(chuàng)新性開(kāi)動(dòng)腦筋，便于加深對(duì)知識(shí)掌握。通過(guò)有效提問(wèn)方式的使用，整體提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和技能水平提高。

（五）設(shè)置探究性問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課堂教學(xué)并不只是教師的工作，還需要引導(dǎo)學(xué)生也參與到對(duì)課文的探究中去，特別是對(duì)于一些古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)學(xué)生不易理解，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容印象更加深刻。如，在《水調(diào)歌頭》的教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者政治處境的失意，想要表達(dá)樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度和對(duì)生活的美好希望的思想情感。為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以首先為學(xué)生播放以水調(diào)歌頭為詞的改編歌曲，隨后向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們聽(tīng)完水調(diào)歌頭這首改編歌曲后有什么樣的思想情感？音樂(lè)可以感染人的情緒學(xué)生聽(tīng)完歌曲后，也會(huì)產(chǎn)生一定的思想和情緒波動(dòng)。教師借助學(xué)生的思想波動(dòng)在對(duì)詞句進(jìn)行更加深入地解析和探討，而歌曲的總體意境也正是詞句所要表達(dá)的思想情感，就會(huì)幫助學(xué)生更容易理解古詩(shī)詞的教學(xué)重點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文實(shí)際課堂教學(xué)中，開(kāi)展有效提問(wèn)是非常重要的。教師應(yīng)該在新課程改革背景下對(duì)教材進(jìn)行研究，改變?cè)薪虒W(xué)方式，了解學(xué)生的實(shí)際需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也要不斷學(xué)習(xí)提高自身教學(xué)水平，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，從而靈活運(yùn)用提問(wèn)掌握課堂節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率，提高課堂提問(wèn)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]王建民.初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)要重在有效[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2021（16）：154-155.

[2]陸青坡.淺談初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效設(shè)計(jì)[J].新作文，2021（09）：1.