陳曉武

摘要：課堂提問(wèn)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，是調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，把握學(xué)生知識(shí)掌握情況，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生生成，啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中提問(wèn)的效率直接關(guān)系課堂質(zhì)量，是衡量教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的重要方面。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);有效提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、現(xiàn)狀分析

隨著初中地理被列為中考科目，地理課堂日漸受到關(guān)注，地理教師也在不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，以期達(dá)到最理想的教學(xué)效果。隨著新課改的不斷深入，教師教學(xué)理念的不斷更新，多種教學(xué)手段被應(yīng)用到課堂，教師的單調(diào)講授逐漸變少，學(xué)生的思考越來(lái)越多，課堂氣氛越來(lái)越熱烈，初中地理課堂呈現(xiàn)出豐富多彩的勢(shì)態(tài)。然而本應(yīng)該最受到關(guān)注的課堂提問(wèn)卻仍然存在一些問(wèn)題：?jiǎn)栴}淺薄，無(wú)思考性;預(yù)設(shè)答案，為問(wèn)而問(wèn);否定不符合預(yù)設(shè)的答案無(wú)情;問(wèn)題死板，直來(lái)直去等。在這樣的現(xiàn)狀下，筆者認(rèn)為初中地理教師實(shí)在有必要認(rèn)真審視課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題，讓原本有趣的地理深入到學(xué)生心中，讓原本有興趣的學(xué)生深入到地理世界。

二、初中地理課堂有效提問(wèn)的措施

（一）情境化

1.生活化

貼近生活的問(wèn)題總是能引起關(guān)注，也能讓學(xué)生感受到地理就在身邊。這要求教師平常關(guān)注生活，教師是地理人才能讓學(xué)生也成為地理人。例如，七年級(jí)第三章《世界氣候類(lèi)型》的教學(xué)中，教師可以先問(wèn)從生活出發(fā)的三個(gè)問(wèn)題：什么時(shí)間、氣溫升降情況、降水量如何。學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)可以輕松得出：6、7、8 三個(gè)月氣溫高，平均氣溫大于 20℃，夏季高溫多雨;12、1、2 三個(gè)月氣溫低，在 0℃—10℃之間，冬季低溫少雨。三個(gè)要素相結(jié)合然后可以判定本地區(qū)為亞熱帶季風(fēng)氣候，同時(shí)學(xué)生也可輕松得出經(jīng)驗(yàn)氣候類(lèi)型的判定的要素，由此推及到其他地區(qū)的氣候類(lèi)型。

2.結(jié)合興趣

德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為，教師必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生 ， 如果自然發(fā)生則被稱(chēng)為注意的 ， 教學(xué)本身就是有趣的。初中學(xué)生好奇心重，對(duì)知識(shí)的渴求程度高，地理教師的問(wèn)題與學(xué)生的興趣相結(jié)合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。例如，在七年級(jí)第七章《我們臨近的國(guó)家和地區(qū)》一課的教學(xué)中，在講臨近國(guó)家和地區(qū)時(shí)，筆者往往提三問(wèn)，即該國(guó)（地區(qū)）有哪些典型動(dòng)植物、你知道哪些特殊風(fēng)俗習(xí)慣、你有哪些第一印象。這三個(gè)問(wèn)題都能受到學(xué)生踴躍的發(fā)言，然后將學(xué)生的答案總結(jié)歸納、補(bǔ)充、引申，知識(shí)點(diǎn)基本全覆蓋。

3.結(jié)合古詩(shī)詞

古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶。歷代文人雅士的詩(shī)詞中涵蓋了諸多的歷史知識(shí)，是豐富的可挖掘資源。此外，現(xiàn)代散文、詩(shī)歌中也包含了無(wú)數(shù)可用素材。地理問(wèn)題與之相結(jié)合可以提升課堂的新鮮感和學(xué)生的參與度，有助記憶、有助理解。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》的教學(xué)中，在講授中國(guó)的地勢(shì)特征時(shí)，一首《蜀道難》和《敕勒歌》便很好地幫助學(xué)生理解了三級(jí)階梯分界線(xiàn)。一首《春夜喜雨》和《夜雨寄北》便很好地幫助學(xué)生理解了四川地區(qū)亞熱帶季風(fēng)氣候 （ 四川盆地 ） 和高原山地氣候 （ 川西高原 ） 的氣候特征和地區(qū)差異性。

（二）層次化

初中地理內(nèi)容蕪雜，且由于課時(shí)設(shè)置較少，很多同學(xué)的知識(shí)是凌亂的、不成體系的，課本重難點(diǎn)往往與已有知識(shí)脫節(jié)。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)將重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層次切分，由淺入深，由表及里，由此及彼。層次化的問(wèn)題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生感覺(jué)到課堂層次清晰，有助于其構(gòu)建知識(shí)體系。層層遞進(jìn)的問(wèn)題還能使學(xué)生積極參與到討論中，既增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)地理的自信心，同樣也增強(qiáng)了地理課堂的效率。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)《水資源》的教學(xué)中，筆者以“什么是水資源？”“常見(jiàn)的水資源有哪些？”“我國(guó)的水資源在時(shí)空分布上具有什么特點(diǎn)？對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么影響？”“如何解決我國(guó)水資源時(shí)空分布不均及其帶來(lái)的影響？”步步設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。值得一提的是，問(wèn)題層次需要教者在課前做充分的多元預(yù)設(shè)，允許課堂的自然生成，否則就失去了提問(wèn)的意義。

（三）矛盾化

初中地理涉及生活層面的內(nèi)容較多，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)常常形成固有觀念，即“先驗(yàn)概念”，教者可以抓住“先驗(yàn)概念”與科學(xué)之間的矛盾沖突設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，七年級(jí)上冊(cè)第三章的教學(xué)中，在講授“氣溫”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者提問(wèn)“一天中最高氣溫在什么時(shí)候”，根據(jù)固有觀念，學(xué)生一般認(rèn)為在中午 12 點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己通過(guò)觀測(cè)得出結(jié)論是下午 2 點(diǎn)。這樣矛盾化的設(shè)計(jì)在知識(shí)沖突間充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲，使其懂得用新角度看舊問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于探索的精神品質(zhì)。

三、地理課堂提問(wèn)的語(yǔ)言要求

（一）精練準(zhǔn)確

首先，指向目標(biāo)明確、范圍準(zhǔn)確，滿(mǎn)足這兩點(diǎn)學(xué)生才知道答什么、怎么答。其次，提問(wèn)語(yǔ)言不宜過(guò)長(zhǎng)，不能有冗余信息干擾學(xué)生獲取提問(wèn)關(guān)鍵信息。例如，八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》的教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生讀地圖，如果設(shè)置問(wèn)題為“從圖中你看出了什么？”這個(gè)問(wèn)題目標(biāo)不明、方向不清、范圍過(guò)寬，學(xué)生的答案將是五花八門(mén)，那么將問(wèn)題具體成“從圖中你看出我國(guó)地勢(shì)大致沿什么方向發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生就能清晰地查找地圖，得出答案了。

（二）生動(dòng)幽默

初中生的生理和心理特征決定了其注意力只能集中 15 分鐘左右，生動(dòng)幽默的語(yǔ)言能使有意注意的時(shí)間延長(zhǎng)，更能使課堂氣氛活躍。例如，在講冷暖鋒的時(shí)候，筆者將冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)比喻成相愛(ài)相殺的情侶，互相推著走，誰(shuí)強(qiáng)大，誰(shuí)當(dāng)家;誰(shuí)當(dāng)家，誰(shuí)冠名，一下子講清楚了冷鋒和暖鋒，鋒前雨和鋒后雨，學(xué)生哈哈大笑，將課堂氛圍推向高潮。

（三）開(kāi)放

提問(wèn)有“開(kāi)放”和“封閉”兩種。“你能說(shuō)出青藏地區(qū)的特色動(dòng)植物嗎？”“請(qǐng)你談一談你說(shuō)知道的青藏地區(qū)的特色動(dòng)植物”這兩個(gè)問(wèn)題前者是封閉的，學(xué)生只能回到“能”或“不能”，當(dāng)學(xué)生回答“不能”時(shí)追問(wèn)無(wú)法進(jìn)行，這個(gè)提問(wèn)就是無(wú)效提問(wèn);后者是開(kāi)放的，它給予了學(xué)生充分的自信與肯定，使其能積極跟隨老師的問(wèn)題進(jìn)行思考。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，地理課堂有效提問(wèn)是地理課堂深入改革的重要方面之一，是提升地理教學(xué)效率的重要手段，是值得每一位地理教師深入探究的，具有實(shí)際意義的話(huà)題。

參考文獻(xiàn)

[1]沈珍康.關(guān)于初中地理課堂有效提問(wèn)策略的研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（02）：189-190.

[2]蔣小姣.初中地理課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究[J].新智慧，2021（08）：93-94.

[3]劉景芳.探析初中地理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（06）：145.