摘 要：政協(xié)委員、無錫市西山高中校長(zhǎng)唐江鵬提出過關(guān)于幼小銜接的建議——好的教育，應(yīng)該是培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者。另外，讓幼兒園的孩子養(yǎng)成整理東西的習(xí)慣，遠(yuǎn)比讓他們?cè)缱R(shí)字重要;讓孩子多讀書，遠(yuǎn)比讓他們做那些閱讀理解題重要。本文以幼兒園大班學(xué)生為主要探討對(duì)象，提出需要重點(diǎn)培養(yǎng)出學(xué)生在步入小學(xué)之前的生活習(xí)慣、新思維方式等，要讓學(xué)生提前適應(yīng)小學(xué)的生活習(xí)慣?；谝陨媳硎?，除了園內(nèi)教育培養(yǎng)，園外的家長(zhǎng)也需要與教師配合，多積極溝通，以了解學(xué)生在步入小學(xué)之前應(yīng)做什么準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;幼小銜接;學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng);家園合作

作者簡(jiǎn)介：王宇文（1996—），女，江蘇省張家港市南苑幼兒園，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

幼小銜接階段是孩子從幼兒園步入小學(xué)的重要階段，在孩子的成長(zhǎng)過程中起著關(guān)鍵性作用。幼兒園教育主要為幼兒提供相應(yīng)的綜合能力培養(yǎng)，通過將趣味的游戲元素融入教育活動(dòng)中來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)人習(xí)慣。幼兒園教育與小學(xué)教育有著明顯的不同，幼兒園階段，在學(xué)習(xí)方面并沒有明顯的標(biāo)準(zhǔn)，而在小學(xué)階段，孩子往往會(huì)在學(xué)習(xí)方面接受相應(yīng)的測(cè)試與評(píng)價(jià)，這對(duì)孩子的接受能力是存在一定的要求的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，幫助孩子渡過幼小銜接階段是極為必要的。

一、幼小銜接過程中培養(yǎng)學(xué)生積極心理

幼兒積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，有利于促進(jìn)幼兒個(gè)體的健康發(fā)展，激發(fā)幼兒的自我潛能，培養(yǎng)幼兒的積極情感，尤其是在幼小銜接階段，孩子積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，對(duì)孩子在認(rèn)識(shí)自己、納入自己、完善自己等方面更為重要。幼小銜接能為孩子提供從幼兒園朝小學(xué)進(jìn)行過渡的引導(dǎo)與幫助，它是孩子在成長(zhǎng)過程中所面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期。積極心理品質(zhì)包含多個(gè)維度，有由個(gè)體的思維習(xí)慣、情感和行為組成的一系列積極心理元素，求知欲，真誠，寬容思維和洞察力等，這些對(duì)培養(yǎng)幼兒的積極心理，提升幼兒的綜合能力非常有效。

二、家園合作，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展

（一）變更作息

幼兒銜接，并不是為了讓孩子在小學(xué)階段降低學(xué)習(xí)壓力而提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而是要培養(yǎng)孩子提前具備良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，故而通過這種方式來幫助孩子成長(zhǎng)。為了提高幼小銜接的質(zhì)量，幼兒園需要將要求與標(biāo)準(zhǔn)慢慢過渡給孩子，通過這種“侵襲魔化”的培養(yǎng)方式來幫助孩子順利地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子的作息時(shí)間進(jìn)行關(guān)注。在小學(xué)階段，學(xué)生的作息時(shí)間是較為固定的，需要在固定的時(shí)間內(nèi)上課下課、上學(xué)放學(xué)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，家長(zhǎng)就必須充分掌握孩子的作息時(shí)間，結(jié)合小學(xué)階段的作息標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)孩子的作息習(xí)慣?？梢岳敏[鐘幫助幼兒形成時(shí)間意識(shí)，也可以利用智能鬧鐘來提醒孩子在什么時(shí)間要做什么事情。

（二）生活習(xí)慣

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較以往有了很大的提升，人們的家庭條件好了，對(duì)孩子的溺愛程度也在加深。但是在小學(xué)階段，孩子需要具備相應(yīng)的生活自理能力，所以，家長(zhǎng)需要在幼小銜接階段，讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。家長(zhǎng)需要以身作則，灌輸自己的事情自己做的思想給孩子，如要求孩子自己收拾自己的衣服、書包等，當(dāng)孩子完成力所能及的任務(wù)后，家長(zhǎng)要及時(shí)地予以肯定。當(dāng)然，我們需要明確的一點(diǎn)是，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣并不是一朝一夕就能完成的，它是一件持續(xù)性的任務(wù)。

（三）讀書習(xí)慣

在家園合作中，需要明確孩子為什么讀書及他們的興趣點(diǎn)在哪里?；谟變旱淖R(shí)字量較少，幼兒園培養(yǎng)幼兒的識(shí)字能力是以繪本為基礎(chǔ)的。因此，繪本涂鴉是一種很好的發(fā)展創(chuàng)意思維的形式，能讓幼兒對(duì)感知、涂畫、涂寫以及創(chuàng)意符號(hào)有較為具體的認(rèn)識(shí)，能激發(fā)幼兒對(duì)語言文字的興趣，為進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行書寫做好準(zhǔn)備。幼兒有自己的思考方式，他們能將在繪本中讀到的內(nèi)容畫在自己的畫冊(cè)中，形成小故事。在此過程中，教師需要關(guān)注幼兒的坐姿、握筆姿勢(shì)等，通過有效策略支持幼兒書寫畫冊(cè)內(nèi)容和繪畫故事。另外，教師還可以引導(dǎo)孩子通過自己喜歡的方式來進(jìn)行表達(dá)，給予他們空間和支持。家長(zhǎng)在家庭中同樣要支持孩子寫作的行為，可以為孩子提供舒適的書寫環(huán)境，糾正孩子不良的書寫姿勢(shì)、為孩子提供書寫工具等。

（四）目標(biāo)意識(shí)

培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣前，要先培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不足，且具有較強(qiáng)的好奇心，所以家長(zhǎng)或教師可以制訂一些讓幼兒積極行動(dòng)的小目標(biāo)，幫助幼兒建立達(dá)成目標(biāo)的決心，以此強(qiáng)化幼兒想要達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)力。

若想充分培養(yǎng)孩子的目標(biāo)意識(shí)，就需要家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)。處于幼小銜接階段的孩子雖然已經(jīng)擁有完成相應(yīng)的任務(wù)的思想，但年齡較小，自控能力還有所不足。針對(duì)這種情況，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，如“下一步需要干什么呢？”通過這種方式來提升孩子的任務(wù)目標(biāo)信念，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的目標(biāo)感。但孩子畢竟較為貪玩，一些任務(wù)不能及時(shí)地完成，對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)該耐心地引導(dǎo)，盡可能地不要批評(píng)打擊孩子。比如，幼兒傳話這個(gè)活動(dòng)，即教師以口頭或提示幼兒記錄的形式，引導(dǎo)幼兒帶任務(wù)回家，可以幫助幼兒提升目標(biāo)意識(shí)，而這需要家園共同配合來實(shí)現(xiàn)。

（五）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，主要指在活動(dòng)中幼兒能與教師進(jìn)行充分的溝通與交流，能與教師和小伙伴形成良好的關(guān)系，并非需要幼兒掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在互動(dòng)中讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將計(jì)劃融入學(xué)習(xí)之中。教師在開展教育的過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要及時(shí)幫助幼兒改正，從而幫助幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)一年級(jí)。而家長(zhǎng)作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者和陪伴者，孩子做事的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)他們從一而終，并且不能因?yàn)楹⒆幼鍪聲r(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤就立即中斷孩子的活動(dòng)，因?yàn)檫@很容易讓孩子丟失自信心。

三、進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)家園合作的目標(biāo)

（一）舉辦開放日活動(dòng)

幼兒園應(yīng)該通過多元化的方式來為學(xué)生展示幼兒銜接的活動(dòng)內(nèi)容，包括但不限于利用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行講解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒園就可以基于幼小銜接來特別地舉辦幼兒園開放日活動(dòng)，并邀請(qǐng)孩子家長(zhǎng)來幼兒園進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)。通過這種方式來幫助家長(zhǎng)了解幼兒園是怎樣將幼小銜接的內(nèi)容融入日常學(xué)習(xí)生活中的。

在活動(dòng)中，教師可以向幼兒展示結(jié)合他們興趣愛好而設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容，通過這種方式來幫助家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)。為了幫助家長(zhǎng)更好地了解孩子的情況，教師還可以為家長(zhǎng)提供觀察明細(xì)，讓家長(zhǎng)能夠按照順序以及重要性來進(jìn)行觀察，從而重點(diǎn)掌握孩子的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)與能力。同時(shí)，家長(zhǎng)也需要在觀察的過程中了解孩子存在哪些不足之處，并積極地制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。舉辦開放日活動(dòng)這種方式能讓家長(zhǎng)與教師進(jìn)行深入交流，從而提升家園合作的整體效率。

（二）家長(zhǎng)重視幼小銜接

我們知道，人與人之間存在極大的差異，在孩子身上我們也能發(fā)現(xiàn)因家庭環(huán)境以及成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同而形成的個(gè)性差異。因此，在幼小銜接階段，教師可以積極地設(shè)計(jì)以孩子的小學(xué)準(zhǔn)備作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，并讓家長(zhǎng)知道在孩子有效銜接階段需要做到這個(gè)程度。同時(shí)，教師也要充分地根據(jù)幼小銜接的分析來掌握家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求。最后，務(wù)必要保障的一點(diǎn)是，家長(zhǎng)必須要認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，并及時(shí)地根據(jù)自身的不解之處來尋求解答，通過這種方式來幫助孩子更好地渡過幼小銜接階段。

（三）開設(shè)家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

開設(shè)家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)于家長(zhǎng)而言，是幼小銜接過渡中最有效的辦法之一。有些家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的自信心和自理能力，尊重孩子，為孩子營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后在家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上分享自己教育孩子的成功經(jīng)驗(yàn)，以此提升其他家長(zhǎng)教育孩子的積極性。有位家長(zhǎng)驕傲地說道：“甜甜總是坐不住，我便選擇他喜歡的繪畫活動(dòng)對(duì)他進(jìn)行培養(yǎng)，以正面鼓勵(lì)為主，慢慢培養(yǎng)他的興趣，現(xiàn)在甜甜畫畫時(shí)比較專注了，興趣也提高了，有時(shí)遇到自己感興趣的內(nèi)容一畫就是40分鐘。”家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)能讓家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，從而促使孩子進(jìn)步。

（四）融入社區(qū)資源

幼兒園可以利用社區(qū)資源開展幼小銜接的教育講座，請(qǐng)小學(xué)教師對(duì)進(jìn)入小學(xué)前的準(zhǔn)備進(jìn)行講解。講解內(nèi)容具體有以下幾點(diǎn)：孩子在步入小學(xué)前需要養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣？怎樣創(chuàng)建一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)氛圍的家庭環(huán)境？這些講解內(nèi)容都需要家長(zhǎng)身體力行地去進(jìn)行實(shí)踐，以此掌握相應(yīng)的科學(xué)教育方法。有不懂的地方，教師也可以給予相應(yīng)的解答，這樣能讓家長(zhǎng)合理地幫助孩子渡過幼小銜接階段。

四、家園合作的基本措施

（一）成立“家委會(huì)”模塊化管理幼兒

成立“家委會(huì)”能夠很好地滿足幼小銜接的管理工作要求。

讓家長(zhǎng)主動(dòng)報(bào)名或者通過組織號(hào)召的方式吸引家長(zhǎng)加入“家委會(huì)”行列，因?yàn)椤凹椅瘯?huì)”能在開展幼小銜接管理活動(dòng)中讓家長(zhǎng)和幼兒教師一起對(duì)幼兒進(jìn)行管理?？梢詫⒂變悍殖刹煌墓芾砟K，然后讓家長(zhǎng)按照模塊去負(fù)責(zé)管理。教師在這個(gè)過程中主要負(fù)責(zé)幼兒的引導(dǎo)工作以及家長(zhǎng)之間的協(xié)調(diào)工作。這種方式能夠更好地開展針對(duì)幼兒進(jìn)行幼小銜接的工作。有了幼兒家長(zhǎng)的參與，教師能更深入地了解幼兒的情況，同時(shí)，還能與幼兒家長(zhǎng)一起進(jìn)行深入的研究，各自表達(dá)自己的看法與意見。另外，教師還能與其他班級(jí)的教師與家長(zhǎng)一起溝通，設(shè)計(jì)出貼合幼兒實(shí)際的幼兒銜接工作策略。

（二）邀請(qǐng)家長(zhǎng)深入課程內(nèi)容

家園合作離不開家長(zhǎng)的參與。幼兒園在開展銜接工作的過程中，若想充分發(fā)揮家長(zhǎng)群體的作用，就需要與家長(zhǎng)進(jìn)行充分的交流與溝通，用這種方式來滿足幼小銜接工作的開展需求。幼兒教師可以通過設(shè)計(jì)家園合作活動(dòng)的意見表格來引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行填寫，讓家長(zhǎng)參與到優(yōu)化課程內(nèi)容的工作中來。這種引導(dǎo)方式，不僅能夠充分提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒課程內(nèi)容的感興趣程度，還能以促進(jìn)幼小銜接的工作為由讓家長(zhǎng)提高對(duì)課程優(yōu)化的重視程度。這樣既能夠滿足幼小銜接工作的開展質(zhì)量要求，還能更加貼近幼兒的身心發(fā)展情況，讓幼兒能夠順利地適應(yīng)幼小銜接的整個(gè)過程。

（三）建立家長(zhǎng)交流群保障家園互動(dòng)性

家長(zhǎng)與幼兒園開展合作的重要基礎(chǔ)就是兩者之間有高效的溝通交流渠道，而如今高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正好能夠滿足這個(gè)需求。教師可以通過微信或者QQ等通信軟件來創(chuàng)建家長(zhǎng)交流群，在開展家園合作的過程中，教師就可以通過這些途徑來與家長(zhǎng)進(jìn)行高效溝通，并基于幼兒當(dāng)前存在的問題向家長(zhǎng)了解相應(yīng)的情況。為了積極響應(yīng)國家的政策，做好高質(zhì)量幼小銜接工作，教師需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育思想，并將科學(xué)合理的教學(xué)策略與教學(xué)措施傳授給家長(zhǎng)，而這些事情可以通過視頻、圖片或者公眾號(hào)文章等方式來進(jìn)行。這樣即便是不了解聊天軟件的家長(zhǎng)也能輕松操作，從而讓家長(zhǎng)深刻地意識(shí)到自己在教育方面存在的問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)更加科學(xué)的教育方式。如此，便能有效促進(jìn)幼小銜接工作的順利開展。

（四）將家長(zhǎng)需要了解的知識(shí)印制成冊(cè)

有相當(dāng)一部分幼兒的父母因工作繁忙而沒有時(shí)間教育孩子，因此，教育孩子這個(gè)重?fù)?dān)就落在了隔輩人的身上，如幼兒的爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)?。但這些家長(zhǎng)由于自身的思想較為傳統(tǒng)，而且也無法使用網(wǎng)絡(luò)手段與教師進(jìn)行溝通交流，所以幼小銜接工作的開展沒有那么順利。針對(duì)這種情況，幼兒園方面可以將家長(zhǎng)需要了解的信息內(nèi)容印制成冊(cè)，通過分發(fā)小冊(cè)子給家長(zhǎng)的方式讓家長(zhǎng)全面且深入地了解情況?？梢詫㈥P(guān)于幼小銜接以及幼兒步入小學(xué)之前的準(zhǔn)備工作等內(nèi)容融入冊(cè)子，也可以將幼兒在今后發(fā)展過程中可能遇到的困難情況列入其中，通過這種方式來讓家長(zhǎng)充分地了解幼小銜接的重要性，并深入了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，為幼小銜接奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

著急和一蹴而就是做不好幼兒園和小學(xué)的銜接工作的，這項(xiàng)工作必須貫穿整個(gè)幼兒時(shí)期。對(duì)小中班階段的幼兒，要慢慢進(jìn)行自主能力的培養(yǎng)，而對(duì)幼兒園大班的學(xué)生，要培養(yǎng)其全面發(fā)展。幼兒園應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的傾向，努力協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，基于尊重、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，共同做好幼兒園與小學(xué)之間的銜接工作，以促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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