瞿建祥

摘要：語文閱讀是一項綜合性的學(xué)習(xí)過程，主要包括文本信息提取、結(jié)構(gòu)化分、思想情感感悟、藝術(shù)特色鑒賞、文化內(nèi)涵探究等方面。因此，教師要具備全面的閱讀視角，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，活躍學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀與略讀相結(jié)合、情景體驗與探究交流等方式展開閱讀，有效提升閱讀效果。本文就主要從這些方面談一談初中學(xué)生語文閱讀能力的有效提升策略。

關(guān)鍵詞：初中;閱讀;能力;提升

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

新課程改革對初中語文閱讀教學(xué)提出了全面的要求。教師只要注重提升學(xué)生的自主閱讀意識與能力，又要豐富學(xué)生的閱讀方式，深化學(xué)生讀閱讀感受，以此讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行多方面的思考，培養(yǎng)多樣的語文技能，充實豐富的文化修養(yǎng)，培育深厚的人文情懷。因此，教師要不斷拓展閱讀教學(xué)的理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式。

一、粗略得當(dāng)，全面提取文本信息

初中階段的語文文本篇幅普遍較長，內(nèi)容十分豐富，學(xué)生的閱讀第一步驟需要對文本信息進(jìn)行充分的提取。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用精讀和略讀相結(jié)合的方式，抓住文本中的關(guān)鍵語句與細(xì)節(jié)性語段，對文本內(nèi)容形成層次化的認(rèn)識，以此讓學(xué)生能夠帶著明確的方向進(jìn)行閱讀，充分提高獨立閱讀能力。

例如，在閱讀《從百草園到三味書屋》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生秉持粗略結(jié)合的方式，充分提取文本信息。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用宏觀視角構(gòu)建閱讀框架。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者記敘了哪些方面的童年生活呢？”學(xué)生可以抓住“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄……”“長媽媽曾經(jīng)講給我一個故事聽”“冬天的百草園比較的無味”“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”等關(guān)鍵語句，總結(jié)出作者先是描寫了百草園中優(yōu)美的自然風(fēng)景，接著繼續(xù)了阿長講故事以及雪地捕鳥的經(jīng)歷，最后回顧了在三味書屋中的學(xué)習(xí)生活。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用微觀視角具體認(rèn)識文本細(xì)節(jié)。比如，在閱讀雪地捕鳥這一部分內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“捕鳥的過程是怎樣的呢？”學(xué)生可以對該段文字中所出現(xiàn)的動詞進(jìn)行歸納，認(rèn)識作者捕鳥的方法。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠在明確思路的引導(dǎo)下對文本信息進(jìn)行層次化的提取，獲得豐富的閱讀收獲，提高閱讀信心。

二、情景營造，獲得豐富閱讀感悟

鑒賞文本的藝術(shù)特色以及體驗文本的思想內(nèi)涵是提高閱讀深度，塑造學(xué)生精神品質(zhì)的重要途徑。而這兩部分閱讀任務(wù)之間，又存在著相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，教師可以采用情景營造的方法，使用圖片、視頻以及現(xiàn)實生活中的場景，讓學(xué)生展開豐富的想象和生動的體驗。

例如，在閱讀《紫藤蘿瀑布》一文時，教師可以采用情景營造的方法，豐富學(xué)生的閱讀感悟。比如，對于“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下……”一段，教師可以在多媒體上同時呈現(xiàn)出紫藤蘿花開放以及瀑布流動的圖片，學(xué)生通過觀察一方面能夠體會到作者采用的比喻修辭手法的貼切性與生動性，另一方面能夠感受到作者對紫藤蘿花茂盛生命力的贊美。又比如，在閱讀“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙……”一段時，教師可以在教室中擺放幾束紫藤蘿花，學(xué)生在觀察的過程中能夠認(rèn)識到花苞與船艙在形狀上的相似性，一方面體會到文本語言的趣味性，另一方面感受到作者所賦予的紫藤蘿花深刻的生命內(nèi)涵。在這樣的過程中，學(xué)生能夠借助具體的情景對文本內(nèi)容獲得生動的理解和深刻的認(rèn)識，充分提高閱讀深度。

三、探究交流，有效解決疑難問題

初中階段的語文文本內(nèi)容十分豐富，與各個學(xué)科的知識都有著緊密的關(guān)聯(lián)。因此，教師要積極響應(yīng)新課程改革所提出的多元化的教學(xué)要求，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍以及使用信息技術(shù)搜索相關(guān)資料，對文本內(nèi)容形成拓展性的認(rèn)識，以此充實學(xué)生的文化修養(yǎng)，解決學(xué)生的閱讀困難。

例如，在閱讀《世說新語·詠雪》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究交流活動，解決各方面的疑難問題。比如，在閱讀“俄而雪驟”一句時，學(xué)生可以借助《古漢語詞典》了解到“俄而”是“不久，一會兒”的意思，以此準(zhǔn)確理解文本含義。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“謝太傅為什么更加贊成謝道韞的看法呢？”學(xué)生可以借助信息技術(shù)搜索專家學(xué)者的研究資料，從而認(rèn)識到謝道韞將雪花比作柳絮，更加具有詩意化的特點。同時，學(xué)生也可以閱讀與魏晉南北朝有關(guān)的歷史書籍，了解當(dāng)時的社會背景，發(fā)表各自的探究感悟，體會謝道韞不甘平凡，刻苦學(xué)習(xí)，提升自我才能的優(yōu)秀品質(zhì)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠借助豐富的資料對文本內(nèi)容形成深刻的理解，培養(yǎng)多樣的語文技能，不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述：良好的閱讀能力對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮著全面的支撐作用。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用粗略結(jié)合、情景體驗、探究交流等方法，構(gòu)建具有層次性的閱讀框架，深入體會文本藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵，深刻理解閱讀中的疑難問題，以此不斷加深閱讀效果，綜合提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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