丁茜

摘要：生活化教學(xué)模式是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、啟迪學(xué)生智慧的一種有效的教學(xué)方法，所以在當(dāng)前的小學(xué)中高級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)模式受到了關(guān)注和重視。教師應(yīng)通過(guò)運(yùn)用生活化教學(xué)模式，能夠提高中高年級(jí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。基于此，在運(yùn)用生活化教學(xué)方法過(guò)程中，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文分析了生活化教學(xué)方法運(yùn)用的價(jià)值，總結(jié)了具體的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;價(jià)值和策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著新課程進(jìn)程的推進(jìn)和發(fā)展，生活化教學(xué)理念被融入和滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。對(duì)小學(xué)時(shí)期中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式進(jìn)行研究和分析，是為了豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诔浞掷斫鈹?shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上高效地解決問(wèn)題，以此提升小學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力[1]。

一、生活化模式在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，所以在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)模式具有重要的價(jià)值。首先，有助于豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。在生活化教學(xué)中，教師會(huì)以教材為中心選取更多的生活素材，圍繞課程教學(xué)的內(nèi)容引進(jìn)生活資源，使數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容愈加豐富，而數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也會(huì)不斷增強(qiáng);其次，有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在生活化的教學(xué)模式中，教師會(huì)從中高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度也會(huì)愈漸加深，這就為他們的深度學(xué)習(xí)提供了前提條件;最后，有助于提高學(xué)生的綜合能力。在中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化的元素，能夠讓學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)，在無(wú)形中鍛煉他們的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力、知識(shí)理解能力等，最終增強(qiáng)他們的綜合能力[2]。

二、生活化模式在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入多媒體技術(shù)，構(gòu)建生活化課堂

科學(xué)技術(shù)隨著人們?nèi)粘Ｐ枰脑龆鄳?yīng)運(yùn)而生，在各個(gè)領(lǐng)域都有著電子信息技術(shù)的身影。高效、及時(shí)、豐富的特點(diǎn)讓多媒體技術(shù)越來(lái)越受到歡迎，尤其是在教育教學(xué)過(guò)程中更是發(fā)揮了作用。多媒體技術(shù)被應(yīng)用在課堂活動(dòng)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且還讓課堂教學(xué)得到順利實(shí)施。因此數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中構(gòu)建生活化的課堂，利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良好效果。

數(shù)學(xué)教材中涉及的內(nèi)容豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)體知識(shí)的時(shí)候要充分掌握?qǐng)A柱、圓錐和球體的概念、性質(zhì)等知識(shí)。小學(xué)生抽象思維能力較弱，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不太容易感知、理解立方體的空間結(jié)構(gòu)。為此，教師應(yīng)該借助于多媒體技術(shù)向?qū)W生演示，從多個(gè)角度、多個(gè)方向展現(xiàn)物體的形狀、結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直觀感知，從而形成準(zhǔn)確的認(rèn)知[3]。

（二）在生活中設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度

在教育事業(yè)發(fā)展的新時(shí)期，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度提出了較為嚴(yán)格的要求。為了拓展中高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度，教師可以在生活中設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，將教學(xué)置于學(xué)生的實(shí)際生活中，幫助學(xué)生深入問(wèn)題情境，讓他們?cè)谫N合實(shí)際的生活問(wèn)題中理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的顯性和隱性條件，并在全面理解問(wèn)題含義的基礎(chǔ)上尋求創(chuàng)新化和多元化的解決辦法。可是，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏生活化教學(xué)的意識(shí)，既沒(méi)有細(xì)致地觀察學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更沒(méi)有從生活中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生只知數(shù)學(xué)概念的表層含義，不知其來(lái)源和具體的演進(jìn)歷程。為了讓學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)概念和公式等的來(lái)源和實(shí)際表現(xiàn)形式，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，引進(jìn)既能集中學(xué)生注意力，又能引發(fā)其深度思考的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的真諦和本質(zhì)。

（三）增強(qiáng)生活意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在日常生活中含有大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，而在具體的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的各種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、挖掘，不斷增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)以及探究意識(shí)。學(xué)生通過(guò)積極觀察、發(fā)現(xiàn)、探究以及解決問(wèn)題，使觀察能力、探索能力以及創(chuàng)新思維都在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中得以培養(yǎng)。

如在“三角形的穩(wěn)定性”這一課學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生進(jìn)行思考：實(shí)際生活中如果課桌椅發(fā)生搖晃問(wèn)題該如何解決？而講解“圓”的相關(guān)知識(shí)之后，也是讓學(xué)生觀察生活中為何像汽車、自行車等交通工具的車輪都是圓形的。在講解長(zhǎng)方形以及正方形面積知識(shí)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教室以及家里的客廳面積等進(jìn)行實(shí)踐測(cè)量，并為學(xué)生提供各種不同地磚的規(guī)格與單價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，為教室和客廳的地面鋪設(shè)瓷磚。讓學(xué)生以小組為單位制定最佳的鋪設(shè)地磚的具體方案。利用生活中的這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地將課堂所學(xué)靈活運(yùn)用于實(shí)際，不斷解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（四）在生活中開展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

理論與實(shí)踐不可分割，如果教師能夠在數(shù)學(xué)課堂中引入實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生就能在活動(dòng)中增強(qiáng)實(shí)踐能力。為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，教師可以在生活中開展實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)的場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解釋生活現(xiàn)象，使他們能夠以數(shù)學(xué)思維看待生活問(wèn)題。但是，從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀看，部分教師缺乏開展實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)和能力，只關(guān)注基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念和理論的教學(xué)，不注重將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，所以在現(xiàn)實(shí)生活中，很少有學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，其實(shí)踐能力的提升速度極為緩慢。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的問(wèn)題，教師可以在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，開展與理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們可以運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論分析和解答生活問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入生活元素，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在產(chǎn)生認(rèn)同感、親切感的同時(shí)，投入學(xué)習(xí)中分析、探究、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。生活化教學(xué)彌補(bǔ)了課堂數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)的問(wèn)題，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，不斷激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使其學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，為更持久地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]邴立凡.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（34）：125-126.