劉紅萍

摘要：現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和完善，給小學(xué)語文教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)，再加上語文課程改革的不斷深化，很多小學(xué)語文教師都感受到了莫大的壓力。在小學(xué)語文教學(xué)中合理運用信息技術(shù)，能夠構(gòu)建語文寫作多元互動的教學(xué)模式，提高小學(xué)學(xué)生的語文寫作能力，教師要能夠認(rèn)識到構(gòu)建語文寫作多元互動課堂的重要性，也要善于運用信息技術(shù)，以此提高自己的語文教學(xué)能力和語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;寫作;多元互動;教學(xué)方式

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

語文寫作教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)中的重點，能夠培養(yǎng)小學(xué)生綜合運用語文知識的能力，在一定程度上，可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，教師不以學(xué)生為主體，自己占據(jù)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于相對被動的地位，這樣的教學(xué)模式不利于教學(xué)效率的提高。教師要突破傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)模式，合理運用信息技術(shù)，在寫作教學(xué)中，積極構(gòu)建多元互動的教學(xué)模式。本文將探討運用信息技術(shù)構(gòu)建多元互動教學(xué)模式的策略。

一、還原情景，助力學(xué)生寫作

語文教材上的內(nèi)容具有固定性，也比較平面化。信息技術(shù)能夠讓教材上的內(nèi)容立體化，帶給同學(xué)們視覺上的沖擊。以此激發(fā)他們的寫作興趣。小學(xué)作文一般都是給學(xué)生看一個漫畫，讓學(xué)生針對漫畫的內(nèi)容，寫出漫畫的含義和其含義帶給學(xué)生們的啟示。教師可以利用信息技術(shù)，在網(wǎng)上找和漫畫相關(guān)的動畫或者視頻，用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示出來。這樣能夠深化學(xué)生對于漫畫的理解。例如，五年級下冊教材《漫畫的啟示》的內(nèi)容中展示了兩幅漫畫，一幅是一個人坐在一棵很小的樹下，另一個人在給小樹澆水，澆水的人問坐著的人，“你干什么？”坐著的人答“等著乘涼”;另一篇的題目是《假文盲》，內(nèi)容是在公交車的母子上車處，很多不帶小孩的人也在母子上車處等公交車。讓學(xué)生說出兩幅漫畫的含義和漫畫帶給自己的啟示。只看漫畫，學(xué)生可能無法理解其中的含義。教師可以運用信息技術(shù)查找兩幅漫畫的動畫版資源，用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示動畫，學(xué)生在看動畫的同時能夠和其他同學(xué)一起討論，由此一來，學(xué)生對于漫畫含義的理解更深刻，寫作起來也更游刃有余。這樣的語文寫作教學(xué)更多元化，互動性更高。

二、讀寫結(jié)合，多元互動教學(xué)

讀書和寫作可以結(jié)合起來的，讀書和寫作是相輔相成的關(guān)系，語文教師要深刻認(rèn)識到這一點。在語文教學(xué)中促進讀書和寫作相結(jié)合，以此提高小學(xué)生的寫作水平。教師可以運用信息技術(shù)，構(gòu)建一個讀和寫相結(jié)合、互動性更好的寫作課堂，幫助小學(xué)生快速提高語文寫作能力。例如，在五年級下冊的習(xí)作訓(xùn)練，《寫讀后感》這一課時中，教師可以運用信息技術(shù)，找到一篇好的文章或者一個好的故事讓學(xué)生閱讀，讀過之后再讓學(xué)生寫讀后感。教師還可以轉(zhuǎn)變一下觀念，讓學(xué)生寫觀后感，比如，教師可以找到《伊索寓言》中，關(guān)于農(nóng)夫與蛇這個故事的影片，讓學(xué)生觀看，看完以后寫觀后感。學(xué)生通過觀看影片，更容易理解農(nóng)夫與蛇這個故事背后的含義，教師再以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生寫觀看感，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這也是讀寫結(jié)合的一種方式，能夠?qū)崿F(xiàn)多元互動的語文寫作教學(xué)。教師合理運用讀寫結(jié)合，以此促進多元互動教學(xué)模式的形成和發(fā)展。

三、開展活動，促進多元互動

豐富多彩的教學(xué)活動可以吸引小學(xué)生的注意力，在寫作教學(xué)中，教師要善于開展寫作教學(xué)活動，讓學(xué)生可以樂中求學(xué)，樂中求進。開展寫作教學(xué)活動也能讓語文寫作教學(xué)模式更加多元化，學(xué)生在活動中能夠和教師進行充分的互動。教師要是能夠設(shè)計一個好的教學(xué)活動的方案，就更有可能成功構(gòu)建多元互動的語文寫作教學(xué)模式。例如，五年級下冊教材習(xí)作訓(xùn)練《形形色色的人》，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生把自己的同桌當(dāng)作主人公，寫一寫同桌身上有哪些特點，讓學(xué)生把這一次寫作訓(xùn)練當(dāng)作比賽。教師要認(rèn)真批改學(xué)生的作文，挑選出一些優(yōu)秀作品，運用多媒體技術(shù)投屏的方式展示出來，讓其他學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。在展示的過程中，全班學(xué)生的內(nèi)心都會受到鼓舞，寫得好的同學(xué)以后會更加用心寫作，沒能寫好的同學(xué)，在下一次的比賽中也會更加努力。這促進了語文寫作課堂的多元化互動。

四、整合資源，豐富寫作素材

在寫作教學(xué)中運用信息技術(shù)，能夠很好地整合寫作的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的寫作素材可以供教師進行查閱。教師要善于運用信息技術(shù)進行教學(xué)資源的整合，要有針對性地整合資源，盡量選取更符合學(xué)生需求的語文寫作教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供整合好的教學(xué)資源，以此豐富他們的寫作素材。讓學(xué)生能夠更好地進行寫作。需要注意的是，很多教師在整合資源的過程中，因為資源過多，又不知道該如何取舍，就干脆全都提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己從中挑選自己需要的寫作素材，這樣的做法是錯誤的。給學(xué)生過多的資源，學(xué)生會不知道該從各處開始學(xué)習(xí)，也會讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。所以，在整合資源的過程中，要是教師們不知道該如何選取合適的資源，就需要和學(xué)生充分交流和互動。切實了解學(xué)生的實際情況。這有利于構(gòu)建語文寫作多元互動的教學(xué)模式。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文寫作多元互動教學(xué)模式的構(gòu)建，需要老師能夠合理運用信息技術(shù)，開展寫作教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠樂中求學(xué)，樂中求進;需要老師能夠合理運用信息技術(shù)，把學(xué)生的生活情景代入到寫作教學(xué)中，提高他們的寫作興趣;需要老師能夠合理運用信息技術(shù)，整合寫作教學(xué)資源，豐富學(xué)生的寫作素材。在這個信息化發(fā)展迅速的時代背景下，教師要提高自身運用信息技術(shù)的能力，緊跟教育潮流。

參考文獻

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