盧先菊

摘要：在核心素養(yǎng)的指導下，開展小學數(shù)學課程的教育實踐活動，明確教學開展的目標和方向，要遵循學生在數(shù)學課堂中的發(fā)展規(guī)律，給學生提供科學的方法指導。小學數(shù)學老師可以通過科學地分析，創(chuàng)新性地開展教學工作來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，通過抓住數(shù)學核心素養(yǎng)的方式，讓他們更加高效地感受到數(shù)學課堂學習的喜悅和滿足。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng)教學;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

伴隨我國經(jīng)濟的發(fā)展，我國社會日益關注教育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)人才是我國經(jīng)濟興旺與發(fā)展的基礎。目前的傳統(tǒng)教育已經(jīng)不適合現(xiàn)代，要以更科學的方式克服傳統(tǒng)教育中的缺點。打造高效小學數(shù)學教學模式，更能挖掘小學生的潛能、鍛煉小學生的思維邏輯能力、培養(yǎng)對數(shù)學的濃厚興趣，讓孩子們看到現(xiàn)代數(shù)學教育并非由枯燥無味的數(shù)學公式所堆砌而成的。

一、核心素養(yǎng)下數(shù)學課堂教學的主要特點分析

小學數(shù)學課程重視學生與老師的主體性，主要表現(xiàn)在這樣一些方面，第一，老師在課程當中起到關鍵的引導角色。其次，學生擁有充分的話語權，在課堂教學中能夠自主提出疑問，以及采取主動的方式對話，分析問題并解決問題。在教育的過程中，老師并不會將學生的質疑加以否決甚至不予理會，而是認真聽取了學生的建議以及疑問。

二、小學數(shù)學課堂教學存在的問題

（一）學生對于學習內容的不認同

教育部門相關文件指出，要以學習為第一目標。但在部分的小學數(shù)學的課堂當中，部分學生表現(xiàn)出對于自己所學習數(shù)學的不認同，很多學生對于數(shù)學課堂不感興趣，一方面認為自己不知道如何去學習數(shù)學，另一方面認為自己還是學不懂數(shù)學，覺得老師講的太過于枯燥乏味，教師只是簡單地將書本的知識直接灌輸給學生，然后機械地要求學生做題練習等等。

（二）教學方式單一且陳舊

在對小學數(shù)學的課堂教學當中，老師往往忽略要求學生適合哪種類型的教學，不區(qū)別具體的課堂教學情境場合與要求，以及學生的整體結構特征，就將自己的教學模式原封不動地強加到學生手中，不會過多地去仔細考慮學生自己是否能夠適應這種教學模式。這樣單調的教學模式只能讓學生的實踐性和學習效果受到很大的影響，起到的作用也可以說微乎其微。

三、核心素養(yǎng)要素下進行小學數(shù)學的策略

（一）開展合作探究，滲透歸納思想方法

概括能使學生更好地掌握所學知識，查缺補漏，但多數(shù)學生自身的能力和水平比較有限，如果僅僅進行簡單的自我思考和總結，往往難以對相關內容有全面的認識和掌握。

在此基礎上，在核心素養(yǎng)課堂中引入合作探究模式，充分考慮到學生的思維水平、能力、個性、互補性的需要，將4-8名學生分成一組，由小組長進行鞏固、總結任務的劃分，動員每一組學生進行積極的討論與歸納，可以先引導對某些特殊的、個別的、簡單的知識進行歸納，再借助小組其他成員的力量，推導出特點與規(guī)律，在小組內部進行交流與總結，不斷地進行學習反思與探究，使學生更全面、深入地掌握有關知識，并能根據(jù)教師的指導，將所學知識有效地運用到數(shù)學問題分析與解決過程中，并通過反復的練習與探索，掌握解題規(guī)律與重要方法[2]。

（二）鼓勵學生積極探索生活中的數(shù)學應用知識

教師在引導小學生在進行小學數(shù)學課堂的學習過程中，可以將自己的理論知識和實際生活有機地融入到課堂中，增強學生們的學習積極性，并且還可以鼓勵他們的學生，在自己的日常生活中主動地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，進行自主的學習和探索，提高他們對數(shù)學知識的理解和認知能力，從而提高他們的數(shù)學課堂教學效率，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學課堂學習習慣。

比如，教師可以在引導學生自己去學習三角形的同時，運用生活中的案件。例如，書桌采用三角形來進行固定，即借助三角形的平衡穩(wěn)定性。教師可以借此來加深對學生的感受和學習印象，使得學生們能夠充分理解各種圖形的特征和性質，提高他們的認識程度，激發(fā)他們的學習熱情，以便更好地開展數(shù)學課堂。

（三）課前引導學生參加自主預習。

教師作為引導學生學習的主要引導者，首先應該特別注重培養(yǎng)他們的自主的學習意識。其次，在此基礎上通過強化訓練，提升學生自主參與預習的效率。因此，在"扇形統(tǒng)計圖"的教學過程中，教師可以適時地要求學生在課前對其涉及的問題進行預習，舉例來說，「統(tǒng)計圖的意義是什么」「有什么作用」等問題。借此，能有效地培養(yǎng)邏輯分析，教師應在一定時間內對學生進行檢視，如問學生“同學們有沒有進行預習”等，檢查工作過程的主要目的是為了能夠幫助學生對預習情況進行了解。

結束語

綜上所述，本文重點探究小學數(shù)學核心素養(yǎng)課堂特點，探析小學生數(shù)學課堂的問題，最后結合教材提出打造核心素養(yǎng)課堂的對策。傳統(tǒng)的教學方法缺少老師以及生生間的互動并且交流，課堂氣氛過于嚴厲、沉悶，小學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性思想無法受到訓練和養(yǎng)成。將核心素養(yǎng)課堂運用到小學數(shù)學課程之中，有助于提高的學習積極性并且充分調動學生學習興趣。

參考文獻

[1]呂晶晶. 基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學實踐分析[J]. 中學生作文指導， 2021（31）：1.

[2]武晴晴. 基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學實踐分析——以”小數(shù)的加減法”為例[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2020（9）：0220-0221.