【摘要】課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的開端，為課堂教學(xué)的良好展開起到重要的奠基作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用各類資源抓牢學(xué)生的“心”，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生迅速地融入課堂，展開對知識的深入探究。文章針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;有效性

作者簡介：錢韻（1995—），女，江蘇省高郵市第一實驗小學(xué)。

良好的開端是成功的一半，著名教師于漪說過：“課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花。”有效的課堂導(dǎo)入可以高效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抓住他們的心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造思維和邏輯思維的培養(yǎng)尤為重要，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計出別出心裁的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，達(dá)到吸引學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)的目的，產(chǎn)生“課始激趣，事半功倍”的效果，實現(xiàn)良好的課堂氛圍與教學(xué)效果。

當(dāng)前，許多小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時并不注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，致使課堂導(dǎo)入失去其原本的價值和作用。此外，部分教師設(shè)計的課堂導(dǎo)入缺乏科學(xué)、有效的方法指引，存在低效化的問題，導(dǎo)致學(xué)生的注意力無法成功地集中到教師的教學(xué)內(nèi)容上，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，采取有效的方法設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂導(dǎo)入，使其充分發(fā)揮吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣的作用，對數(shù)學(xué)教師而言尤為重要。

一、故事導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強且極具抽象性的學(xué)科，由于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識缺乏較好的理解能力，因此課堂參與度較低，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會受到影響。為了讓學(xué)生高效率地掌握數(shù)學(xué)知識，教師可以在課堂上采用故事導(dǎo)入的方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在故事的引導(dǎo)下高度集中注意力，完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。故事導(dǎo)入是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的有效方法，教師在課前先通過講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，將學(xué)生自然地引入即將教學(xué)的數(shù)學(xué)知識中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師選擇故事作為課堂導(dǎo)入時，需考慮到學(xué)生的心理需求，尋找符合小學(xué)生特點的故事，讓學(xué)生對故事產(chǎn)生足夠的興趣，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師利用講故事的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生更加迅速地融入課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“千克與克”這部分內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)前為學(xué)生講述“曹沖稱象”的歷史故事。有一次，別人送給曹操一頭大象，曹操想知道大象的重量，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”在座的官員們提出了各種各樣的方法，曹操聽了都不滿意。這時候曹操的兒子曹沖說，可以利用船的浮力計量大象的重量，具體辦法為先將把大象放到一個大船上，沿著水面在船舷上畫一條線，再往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的位置為止，然后再稱量船上石頭的質(zhì)量就可以得知大象的重量。最后曹操采用了這個辦法，確實很快就稱出了大象的重量。講述完這個故事，教師可以提問學(xué)生：“故事中的稱重方法是有效的嗎？古代的重量計量單位和現(xiàn)代的是一樣的嗎？”對于這些問題，很多學(xué)生都一知半解，但經(jīng)過故事的啟發(fā)，學(xué)生對于這些知識產(chǎn)生了求知的欲望。教師便可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示有關(guān)古代重量計量單位與現(xiàn)代重量計量單位的異同，由此導(dǎo)入千克與克的相關(guān)概念。

此外，教師還可以通過講述“龜兔賽跑”的故事為學(xué)生導(dǎo)入速度的相關(guān)概念。速度是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必修課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過理解龜兔賽跑中龜與兔不同的速度來掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。同時，教師還可以利用“龜兔賽跑”故事中的轉(zhuǎn)折點為學(xué)生講解龜兔賽跑中為何最后烏龜取得了勝利。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解，龜兔賽跑中烏龜?shù)乃俣入m然比較緩慢，但是因為兔子在中途停歇了，所以嚴(yán)重影響了自己的整體速度，最后導(dǎo)致兔子在比賽中失敗。教師可以借此對學(xué)生進(jìn)行速度、路程以及時間的相關(guān)教學(xué)，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深度融入課堂教學(xué)。教師在講解故事時進(jìn)行知識點的滲透，也能夠讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。實踐發(fā)現(xiàn)，利用講故事的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、生活情境導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具有很強的邏輯思維和發(fā)散思維能力，很多學(xué)生因此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的畏難心理，加上沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在面對數(shù)學(xué)問題的時候，他們不知道該從何下手。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法，減少學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)時，教師可以通過講述生活實例來開展課堂導(dǎo)入。教材中的許多知識點都來源于生活，與日常生活密切相關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生能夠結(jié)合課本中的知識，對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。如果能通過生活實例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生就能夠把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，那么他們對于數(shù)學(xué)學(xué)科的畏難心理也會得到緩解，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會由此而提高。教師將生活中的知識融入數(shù)學(xué)課堂，也能夠讓學(xué)生學(xué)會知識遷移，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實用性，從而讓學(xué)生更加高效地融入課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在進(jìn)行“三角形、平行四邊形和梯形”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師可以從生活中的事物入手，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感。生活中隨處可見各種各樣的圖形，教師將知識點聯(lián)系生活實際，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對下一步教學(xué)的開展便十分有利。比如，教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示三角形、平行四邊形、梯形等相關(guān)圖片，講解圖形概念，然后在學(xué)生簡單了解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的相關(guān)圖形，在討論中有學(xué)生說：“生活中的三角形有彩旗、三角尺、三明治、粽子;平行四邊形有桌子、書本、小區(qū)門口的電動門、晾衣架、臺燈支架;梯形有臺燈燈罩、屋頂、水桶、沙發(fā)。”在學(xué)生指出生活中的這些相關(guān)圖形時，教師可以鼓勵學(xué)生在思考的過程中探討這些圖形的特點，比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形的穩(wěn)定性等內(nèi)容的討論。學(xué)生在思考生活中的相關(guān)圖形時，會逐漸融入課堂，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸高漲，對于三角形、平行四邊形、梯形等相關(guān)知識也會有更深刻的認(rèn)識。

此外，教師還可以組織一些與生活相關(guān)的實踐活動，以真實的生活情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。教師可以讓學(xué)生攜帶零錢到跳蚤市場開展實踐活動，通過在跳蚤市場進(jìn)行購物的方式，讓學(xué)生練習(xí)加減法的運算，鍛煉學(xué)生的計算能力。教師可以先不要明確告訴學(xué)生設(shè)置跳蚤市場活動的目的是什么，只需讓學(xué)生迅速地融入實踐活動中即可。在活動進(jìn)行的過程中，教師注意要從旁指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)為主。最后教師再通過活動總結(jié)，讓學(xué)生明白設(shè)置跳蚤市場實踐活動的目的是讓他們在生活中對數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用有所了解，并鍛煉他們的實踐能力，增加生活經(jīng)驗。

教師創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，以此作為課堂導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，并深入了解數(shù)學(xué)技能在生活中有哪些具體的實踐和應(yīng)用，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步幫助學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中。在生活情境的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會主動思考數(shù)學(xué)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、問題導(dǎo)入

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的考試成績，學(xué)生鍛煉了應(yīng)試教育的考試技巧，卻在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自己的思考，思維能力也就無法得到很好的提升。新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)方式，通過在課堂上精心設(shè)計問題來完成課堂導(dǎo)入，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師可先拋出一個數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對當(dāng)天即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而學(xué)生在思考問題的過程中，也能提升自身的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

小學(xué)生的思維正處于初步發(fā)展階段，教師在進(jìn)行問題的設(shè)計時需要采取由淺入深、由易到難的方式，循序漸進(jìn)地吸引學(xué)生參與課堂教學(xué);同時問題的設(shè)計需要符合學(xué)生的心理特征，可通過一系列的小問題層層遞進(jìn)地引發(fā)學(xué)生的思考，在問題思考的過程中，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的感悟，從而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師可以借助問題導(dǎo)入的形式向?qū)W生提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識。比如，在課堂上教師可以先向?qū)W生提問：“如果你有一塊蛋糕，那么2個人應(yīng)該怎樣平均分這一塊蛋糕呢？”教師可以通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生思考如何將一個蛋糕平均分成2份。學(xué)生回答這個問題之后，教師可以接著讓學(xué)生思考：“那么可以如何用分?jǐn)?shù)來表示每一份蛋糕的大小呢？”這個時候，教師可以把原來的蛋糕設(shè)定為“1”，那么平分之后的每一份蛋糕自然就可以用來進(jìn)行表示，這樣就成功將

分?jǐn)?shù)的概念導(dǎo)入接下來的教學(xué)活動中。接著，教師在此基礎(chǔ)之上，提出由3個人或4個人平分蛋糕時應(yīng)如何用分?jǐn)?shù)表示的問題，使問題走向深入。多個問題串聯(lián)能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，有效調(diào)動學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在問題思考中漸入學(xué)習(xí)佳境，在解決問題的過程中反思和提升。

小學(xué)生一般具有很強的好奇心，問題導(dǎo)入法能夠讓學(xué)生以解決問題的方式迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)。教師恰當(dāng)利用問題導(dǎo)入的教學(xué)方法，還有助于學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，教師可以充分利用問題導(dǎo)入法，讓其在課堂教學(xué)中發(fā)揮實效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、舊知導(dǎo)入

教師在教學(xué)過程中，如果只是一味地教學(xué)新知識，而忽視將新知識與舊知識聯(lián)系起來，那么學(xué)生可能會無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。甚至有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識后，可能還對舊的知識點存有疑問，在這種情況下，可能會使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生混淆，不利于開展高效學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)在教授新知識點的過程中恰當(dāng)?shù)厝谌胍恍┡f知識點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過新知識點的學(xué)習(xí)來復(fù)習(xí)舊知識點，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。對此，教師在進(jìn)行新知識點的教學(xué)過程中，也需要思考如何將舊知識充分融入新知識。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，防止學(xué)生由于學(xué)習(xí)新知識而遺忘舊知識，出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的情況。教師以新舊知識點結(jié)合的方式導(dǎo)入課堂，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，又能夠讓學(xué)生完成對舊知識的復(fù)習(xí)，一舉兩得。

例如，在教學(xué)平行四邊形面積計算公式的時候，教師就可以先以長方形和正方形的面積計算作為舊知進(jìn)行課堂導(dǎo)入，課前先讓學(xué)生回憶長方形和正方形的面積計算的推導(dǎo)過程及計算公式，再讓學(xué)生討論平行四邊形具有什么樣的性質(zhì)，然后要求學(xué)生通過先前長方形和正方形面積公式的推導(dǎo)方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。這樣一個推導(dǎo)公式的過程，能使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到較大的提升，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。此外，舊知導(dǎo)入法也適用于算理課程的教學(xué)。因此，教師要鉆研教材，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入方式，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

孔子提出“溫故而知新”，他認(rèn)為，不斷溫習(xí)所學(xué)過的知識，可以獲得新的知識。這對于現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣適用，教師在教學(xué)新知識的時候一定不能忽略了對舊知識的復(fù)習(xí)。教師在課堂導(dǎo)入的過程中，教師要利用以前學(xué)生所學(xué)習(xí)過的舊知識進(jìn)行導(dǎo)入，以舊知帶動新知，使學(xué)生不僅能夠?qū)W到新知，還能夠檢驗以前自己學(xué)過的知識，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)的過程中存在的不足和漏洞，及時查缺補漏，為學(xué)習(xí)新知識打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的課堂導(dǎo)入是提升教學(xué)效率的保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入設(shè)計中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，可通過故事導(dǎo)入、生活實例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在趣味教學(xué)的氛圍中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

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