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        《新高考評價體系下“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)初探之以語文為例》

        2022-05-22 06:43:19梁燕芳
        中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年27期
        關(guān)鍵詞:一體化教學(xué)

        梁燕芳

        摘要:新高考評價體系的出臺,進(jìn)一步了加大對學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力的考核。受以往教育理念的影響,教師的教-學(xué)-評通常處于割裂狀態(tài),這就導(dǎo)致教師過于重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,忽視對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。這與新高考評價體系的相關(guān)要求嚴(yán)重不符。教-學(xué)-評一體化教學(xué)充分考慮了“教什么”“怎么教”“為什么教”的問題,因此能夠達(dá)到較好的教學(xué)預(yù)期。鑒于此,本文將在探究新高考評價體系對課堂教學(xué)影響的基礎(chǔ)上,分析高中語文教-學(xué)-評一體化教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:新高考評價體系;教-學(xué)-評;一體化教學(xué)

        引言

        高中時期的語文教學(xué)在高考過程中占據(jù)很大比例。加上教師長時間受以往教育理念的影響,導(dǎo)致其在教學(xué)過程中過于重視知識的傳授。新高考評價體系的出臺,更加重視對學(xué)生各項能力的考核,這無疑給以往的教學(xué)形式帶來巨大沖擊。因此,要求高中語文教師在遵循學(xué)生主體的基礎(chǔ)上,積極創(chuàng)新課堂開展形式,強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        一、新高考評價體系為課堂教學(xué)帶來的影響

        (一)促使課堂主體向雙主體轉(zhuǎn)變

        新高考評價體系明確表示學(xué)生才是課堂的主體,教師是課堂活動的組織者和引導(dǎo)者。在這一體系的引領(lǐng)下,高中語文的教學(xué)模式將從單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向,從單純的灌輸式向師生雙方互動的方式轉(zhuǎn)變,并且更加突出學(xué)生的主體性,因此要求教師在開展課堂教學(xué)的時候,要將課堂知識與拓展內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合,并積極摒棄以往的照本宣科式教學(xué),為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升和學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),并能夠以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

        (二)帶動教學(xué)評價方式向綜合評價轉(zhuǎn)變

        受以往教學(xué)理念的影響,成績一直是評價學(xué)生的主要依據(jù),同時是評價教學(xué)成效的主要因素。新高考評價體系的出臺,為現(xiàn)有教學(xué)評價辦法帶來嚴(yán)重沖擊,使教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候,成績不再是唯一因素,同時還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、思想認(rèn)知水平以及對知識的實際運(yùn)用能力等。[1]這種綜合性的評價方式,給予教師更多自主空間,有效增強(qiáng)了課堂活動的吸引力,更能夠促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全方位發(fā)展。因此可以說,新高考評價體系的落地,為教學(xué)評價體系改革提供了合適契機(jī),并驅(qū)動了教學(xué)形式的創(chuàng)新。

        (三)加大了對多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

        以往開展課堂教學(xué)的時候,通常以教師的單純口述為主,加上教學(xué)時間的限制,在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維和眼界。新高考評價體系要求,課堂教學(xué)應(yīng)該切實踐行立德樹人的教育目標(biāo),在為學(xué)生傳授知識的同時,還應(yīng)該注意學(xué)生德、智、體、美、勞的全方位發(fā)展,這為教學(xué)形式的創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)和前提。為了實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)全面提升,教師應(yīng)該積極創(chuàng)新課堂開展形式,加大對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源利用程度,不斷深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),開闊學(xué)生眼界,為立德樹人和素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)提供有力支撐。

        二、新高考評價體系下“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)初探

        (一)科學(xué)設(shè)置課堂任務(wù),讓“教”有目標(biāo)

        以往課堂教學(xué)開展過程中,教師往往將學(xué)生看成一個統(tǒng)一整體,因此在設(shè)計課堂任務(wù)的時候,也是站在整體角度進(jìn)行,這就容易造成部分學(xué)生認(rèn)為課堂任務(wù)過于簡單而產(chǎn)生教學(xué)枯燥論,還有部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)難度過大而失去學(xué)習(xí)興趣,這不僅與教學(xué)開展目的嚴(yán)重相悖,還阻礙了學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。新高考評價體系的出臺,要求教師能夠?qū)W(xué)生和教學(xué)過程進(jìn)行全面評價,為學(xué)生綜合能力的提升提供基礎(chǔ)。因此,高中語文教師在設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)的時候,應(yīng)該能夠在充分考慮學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,科學(xué)布置課堂任務(wù),明確教學(xué)開展目標(biāo),讓學(xué)生在積極參與課堂活動的同時,強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。

        例如,在學(xué)習(xí)《拿來主義》的時候,教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)情和差異性,將課堂任務(wù)分層次設(shè)置為:一是正確了解拿來主義的內(nèi)涵。二是學(xué)會運(yùn)用比喻論證方法。三是能夠用拿來主義解析現(xiàn)實文化現(xiàn)象。這種課堂任務(wù)能夠強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo),保證所有學(xué)生在參與課堂教學(xué)的時候,都能夠找到自身學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而獲得不同程度的提升,同時還能夠在循序漸進(jìn)中深化學(xué)生對拿來主義的理解,為學(xué)生在實踐中的自由運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

        (二)合理搭建互動平臺,讓“學(xué)”變主動

        在高中階段的語文教學(xué)中,教師通常不注重與學(xué)生的互動,普遍希望學(xué)生能夠在教師的講解中不斷強(qiáng)化記憶,以獲取更多知識。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于非常被動的狀態(tài),加上機(jī)械式學(xué)習(xí)的弊端,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感嚴(yán)重不足。[2]新高考評價體系下,要求教師積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念,從傳授知識向教會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力。師生互動無疑是激發(fā)學(xué)生主動性的有效途徑,因此在課堂教學(xué)開展過程中,教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),加大與學(xué)生的互動,為學(xué)生構(gòu)建相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,在教師的帶領(lǐng)不斷增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。同時,教師還應(yīng)該注意合作互助學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中,不斷掌握自主學(xué)習(xí)的正確方法,在與同學(xué)的交流中,發(fā)現(xiàn)自身不足,并不斷進(jìn)行完善,讓學(xué)生切實感受到自主探索的樂趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果的提升。

        (三)開展多元化評價,讓“評”更有效

        教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。有效的教學(xué)評價,不僅能夠讓教師看到教學(xué)活動的不足,并能夠以此為基礎(chǔ)不斷優(yōu)化和完善教學(xué)設(shè)計,還能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識自己,既能夠看到自己的優(yōu)勢,也能夠認(rèn)識到自己與他人的差距,在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的不斷的完善。但是,在以往教師對學(xué)生進(jìn)行評價的時候,過于依賴學(xué)生成績,導(dǎo)致教師評價過于片面,既不能實現(xiàn)教學(xué)效益的提升,也不能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。因此在新高考評價體系下,教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時,應(yīng)該在充分結(jié)合學(xué)生實際水平、能力、狀態(tài)以及態(tài)度等方面因素的基礎(chǔ)上,將學(xué)生自評、互評以及教師和家長評價等手段相結(jié)合,增強(qiáng)教學(xué)評價的有效性,為學(xué)生素養(yǎng)的全方位發(fā)展提供助力。

        結(jié)語

        綜上所述,新高考評價體系的出臺,加大了對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重視,因此要求高中語文教師在開展課堂活動的時候,積極運(yùn)用教-學(xué)-評一體化教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和有效性,促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]戴浩萬.新高考評價體系下的高中英語課堂深度研究[J].高考,2021(28):23-24.

        [2]唐燕明.高中化學(xué)“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)模式初探[J].新課程,2021(18):98-99.

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