朱宏偉 朱文樹(shù)

摘要：現(xiàn)階段信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)方面。在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)有著重要影響，引領(lǐng)新的教育改革和學(xué)習(xí)改革。越來(lái)越多的學(xué)者和教育工作者對(duì)如何利用信息技術(shù)以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí);研究

一、小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)有兩層含義：第一，深度學(xué)習(xí)是通過(guò)組合淺層特征形成更加抽象的深層屬性類(lèi)別或特征，以呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分布式特征的表示;第二，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，且能遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。談到的深度學(xué)習(xí)，一般指后者?；谏疃葘W(xué)習(xí)的概念和筆者的理解，小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)是師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)雙邊過(guò)程中的投入水平深。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科思維解決問(wèn)題，不再是淺層次的記憶文字詞句;在教學(xué)中，教師組織有意義的活動(dòng)，利用生動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生在課堂中獲得更加深入的體驗(yàn)。為達(dá)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的，教師應(yīng)進(jìn)行深度教學(xué)，以培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于建構(gòu)主義理論分析小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)現(xiàn)狀

促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，建構(gòu)主義主張學(xué)生在真實(shí)情境中有意義地建構(gòu)自己的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系。因此，建構(gòu)主義和深層學(xué)習(xí)具有真實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）建構(gòu)主義理論

1.知識(shí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是現(xiàn)實(shí)世界純粹的客觀反映。知識(shí)是一種詮釋和假設(shè)，是動(dòng)態(tài)改變的。個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)與自身的先前經(jīng)驗(yàn)具有很大聯(lián)系，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)理解吸收知識(shí)，自主建構(gòu)知識(shí)體系。

2.學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是由學(xué)生根據(jù)自身先前經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外界信息主動(dòng)選擇、加工并處理，從而自主建構(gòu)知識(shí)、獲取新的理解的過(guò)程。學(xué)習(xí)者形成的經(jīng)驗(yàn)背景越多，越能在面臨新信息時(shí)快速建構(gòu)出適合指導(dǎo)活動(dòng)的圖式。教學(xué)中，教師應(yīng)建造真實(shí)問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興致，合情分組，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

（二）小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.深度教學(xué)目標(biāo)固化

現(xiàn)階段，我國(guó)提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，相較于三維目標(biāo)，其導(dǎo)向性更加明確。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)仍然停留在淺層表面，很多小學(xué)語(yǔ)文課堂圍繞文字知識(shí)進(jìn)行。課堂當(dāng)然需要知識(shí)的支撐，開(kāi)始如果課堂僅有文字詞句，學(xué)生很難獲得語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文課堂的情感比較淺層，教師只是機(jī)械性地概括小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)，情感目標(biāo)高大空，并不能起到期望的導(dǎo)向作用。

2.深度教學(xué)形式空泛

深度教學(xué)意味著小學(xué)語(yǔ)文教師要努力調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師受到教育改革熏陶，在課堂中穿插小組討論、小組合作和師生互動(dòng)，但是這些教學(xué)形式并未真正達(dá)到預(yù)期效果。在升學(xué)壓力的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師不得不成為知識(shí)的搬運(yùn)工，教學(xué)形式單一，小學(xué)語(yǔ)文教師把教案上的內(nèi)容帶到PPT中，學(xué)生把PPT的內(nèi)容記到自己的課本上。這樣的學(xué)習(xí)不能達(dá)到教育改革的初心。

3.深度教學(xué)評(píng)價(jià)單一

現(xiàn)在很多小學(xué)對(duì)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)單一化，由于結(jié)果導(dǎo)向，小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)主要依靠考試?？荚嚬倘豢梢圆槁┭a(bǔ)缺，但是考試往往比較片面，只測(cè)試了小學(xué)生的語(yǔ)文考試能力，對(duì)語(yǔ)文閱讀思考和寫(xiě)作思維和實(shí)操能力檢驗(yàn)不足。以分論生的評(píng)價(jià)方式忽視小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)和個(gè)體差異。

三、信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用框架

近些年，信息技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要工具。根據(jù)信息技術(shù)的工具特性和小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，筆者嘗試構(gòu)建信息技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的框架，主要是情境創(chuàng)設(shè)、認(rèn)知、交流討論和師生互評(píng)的工具屬性，利用信息技術(shù)的工具價(jià)值，幫助小學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）利用情境工具實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)用技術(shù)資源創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、有趣的情境，可激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的探索欲。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《江雪》時(shí)，很多學(xué)生都有這個(gè)疑問(wèn)：寒風(fēng)凌冽，詩(shī)人為什么在雪地里釣魚(yú)？此時(shí)教師可提問(wèn)：詩(shī)人真的在釣魚(yú)嗎？這個(gè)問(wèn)題對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生有些難度，那可以將柳宗元生平資料的搜集整理作為探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究和討論，從而得出雪地釣魚(yú)是詩(shī)人磨練意志、傾訴孤獨(dú)的一種方式的結(jié)論。從詩(shī)人的角度進(jìn)行解讀，有助于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，應(yīng)用信息技術(shù)能更好地讓學(xué)生理解真實(shí)的語(yǔ)文問(wèn)題。

（二）利用認(rèn)知工具豐富深度教學(xué)形式

小學(xué)生在理解語(yǔ)文概念的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到認(rèn)知的斷層，而認(rèn)知工具則為解決小學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題提供了腳手架。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，可以利用軟件對(duì)某個(gè)意向，如子規(guī)的叫聲進(jìn)行播放演示。在此過(guò)程中，小學(xué)生才能明白作者不是隨意地選擇意象，通過(guò)聆聽(tīng)子規(guī)如泣如訴的叫聲，加上教師的引導(dǎo)，小學(xué)生可以體會(huì)子規(guī)的叫聲能夠表達(dá)什么情感。

（三）利用交流工具實(shí)現(xiàn)深層次師生對(duì)話

我們處在信息技術(shù)時(shí)代，也能實(shí)現(xiàn)孔子提倡的“學(xué)無(wú)常師”。在學(xué)校內(nèi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)遇到疑問(wèn)，可以咨詢語(yǔ)文老師。然而教育學(xué)習(xí)并不僅僅存在于學(xué)校之中，在學(xué)校之外，學(xué)生遇到語(yǔ)文的疑問(wèn)，可以借助信息技術(shù)帶來(lái)的課程資源學(xué)習(xí)知識(shí)，消化知識(shí)，解決問(wèn)題。馬丁·布伯（2015）在著作《我與你》中，也曾提出“我與你”“我與它”的世界劃分，他指出師生之間深度對(duì)話為知識(shí)產(chǎn)生新的融合提供可能，通過(guò)師生之間知識(shí)體系的交流融合，小學(xué)生能更深層次地搭建語(yǔ)文知識(shí)體系，因此，深層次的師生交流可以正面影響小學(xué)生語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)。

（四）利用評(píng)價(jià)工具實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)調(diào)控

當(dāng)前有些評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化。一些語(yǔ)文小程序，如“閱讀闖關(guān)”，關(guān)注孩子的每個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)了全場(chǎng)景閱讀閉環(huán)，檢測(cè)小學(xué)生閱讀的深度，產(chǎn)生更好的效果。

雖然深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還是學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)能力，我們?nèi)韵Ｍ畔⒓夹g(shù)可以最大限度地為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供外部支持。

參考文獻(xiàn)：

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