余雪利

摘要：課堂是教師組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生吸收知識(shí)和獲得能力發(fā)展的重要場(chǎng)所。因此，課堂教學(xué)效率是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素之一。尤其是在新課改的背景下，教師必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，緊緊圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，遵循“生本理念”，靈活選擇更加具有針對(duì)性的課堂教學(xué)手段，在有限的時(shí)間內(nèi)完成高效率的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建思路

1 高中語(yǔ)文課堂構(gòu)建的必要性

高中階段語(yǔ)文是非常重要的一個(gè)科目，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是在應(yīng)試教育的影響下，有的高中語(yǔ)文課堂在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中主要的目的就是讓學(xué)生取得良好的成績(jī)，積極地完善與此相關(guān)的教學(xué)方式，而且有的學(xué)校還將學(xué)生的成績(jī)作為教學(xué)工作評(píng)價(jià)的一部分。這種教學(xué)導(dǎo)向致使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法比較滯后，而且只注重知識(shí)的傳授忽略了能力的培養(yǎng)。在新課改的背景下對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了相應(yīng)的要求，要求轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全面發(fā)展，所以在新課改背景下顯現(xiàn)出構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的重要性。

2 當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不理想的原因

2.1 教學(xué)目標(biāo)制訂不全面

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師過(guò)于注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，以學(xué)生記住知識(shí)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，制定的教學(xué)目標(biāo)不全面，使學(xué)生只能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)死記硬背，導(dǎo)致其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果較差。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能理解課本中語(yǔ)文知識(shí)的深意，無(wú)法形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀念以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的長(zhǎng)久記憶，反而會(huì)時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)記憶混亂、語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，甚至無(wú)法解決語(yǔ)文填空題以外的題型，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展，失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的意義。

2.2 教學(xué)模式僵化，效率低下

教師的課堂教學(xué)模式是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素，尤其是在新課改理念下，對(duì)教師在教學(xué)模式方面也提出了更高的要求。但是在具體的調(diào)查中顯示，當(dāng)前高中語(yǔ)文教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，依然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，按照教材中的內(nèi)容，按部就班進(jìn)行知識(shí)灌輸和講解。部分教師即便是在嘗試新教學(xué)模式時(shí)，由于對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，致使新的教學(xué)模式流于形式，嚴(yán)重制約了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

3 新課改背景下高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建有效措施

3.1 著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合能力

隨著素質(zhì)教育不斷推行，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，不能盲目地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，必須要確定學(xué)習(xí)方向，在制訂自學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的情況以及各個(gè)方面進(jìn)行制訂，幫助學(xué)生了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，保障所制訂自學(xué)計(jì)劃更適合自己。其次，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生語(yǔ)文底蘊(yùn)和學(xué)生閱讀水平有密切的關(guān)系，但是為了鍛煉學(xué)生的各方面能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要適當(dāng)為學(xué)生傳授正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行應(yīng)用，使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而且在學(xué)生實(shí)際閱讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，并將自己認(rèn)為比較好的詞句記錄在本子上，其實(shí)這也是積累知識(shí)的過(guò)程。最后，幫助學(xué)生形成愛(ài)積累的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科必須要不斷積累知識(shí)，可讓學(xué)生利用自己業(yè)余的時(shí)間多閱讀一些課外書(shū)籍，在閱讀的過(guò)程中記錄經(jīng)典的句子并不斷積累，從而還能為日后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 引發(fā)學(xué)生想象

“知識(shí)源于生活”，在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)生活中的實(shí)例，有效激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，使學(xué)生能結(jié)合自身的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)復(fù)雜語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。運(yùn)用這種教學(xué)方式能有效拉近學(xué)生與課文之間的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人公，切實(shí)提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《歸園田居（其一）》這節(jié)課時(shí)，教師先為學(xué)生趣味化地講述這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，以及當(dāng)時(shí)的封建社會(huì)情形，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)內(nèi)心想法的想象，并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想象，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能觸摸詩(shī)人隱藏在詩(shī)歌語(yǔ)言和意象之后的詩(shī)心，高效掌握本首詩(shī)的詩(shī)歌情感以及反映的思想，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3.3 堅(jiān)持生本理念，以生為本展開(kāi)教學(xué)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，以往高中語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，基本上都是以自己為主導(dǎo)，按照自己的理解、經(jīng)驗(yàn)等開(kāi)展課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)模式與新課程要求不相符?；诖?，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生實(shí)際情況組織、開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，促使所有學(xué)生都積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。一方面，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力相契合的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題等。另一方面，在生本教育理念下，教師還應(yīng)承認(rèn)、尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組分層。接著，依據(jù)每一個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課后作業(yè)等，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的層次性，能夠最大限度滿足所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻遵循新課改背景下將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，明確對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)方式，確保學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。從高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到自身發(fā)展所需的知識(shí)與能力，深化自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，全面提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文教育的騰飛和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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