劉興宏

摘要：微課是一種利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的線上教學(xué)模式，多半以視頻教學(xué)的方式所展開，能夠快速提升學(xué)生的接受成能力，讓相對(duì)較弱的學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中收獲到了不錯(cuò)的效果，但仍存在部分問題需要解決，本文就合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究來進(jìn)行分析，希望可以為學(xué)生建造更加合適的教學(xué)環(huán)境，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 微課教學(xué) 探究策略

【正文】隨著教育制度的改革創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)與微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中運(yùn)用頗多，在教育教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用科學(xué)的手段將二者進(jìn)行有機(jī)的融合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更新教育教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境之下急速成長(zhǎng)豐富學(xué)生的潛力與創(chuàng)新精神，從而讓學(xué)生能夠擁有更強(qiáng)的思維能力以此來改變學(xué)生固有的邏輯模式，讓學(xué)生變得更加靈動(dòng)，為培養(yǎng)全面型高素質(zhì)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的重要意義

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高新技術(shù)逐漸滲透到了教育行業(yè)當(dāng)中，往往以微課的形式進(jìn)行展現(xiàn)，但是由于小學(xué)生的定力極差，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)充滿好奇心，久而久之會(huì)使學(xué)生注意力不集中，無法在課堂當(dāng)中擁有過多的參與度，使得學(xué)生在微課學(xué)習(xí)時(shí)更多的是以旁觀者的角度來進(jìn)行了解，無法融入到課堂當(dāng)中以自身為主題進(jìn)行數(shù)學(xué)研討，嚴(yán)重違背了以人為本的教學(xué)理念，同時(shí)阻礙了我國(guó)新課改的發(fā)展進(jìn)程，而將合作學(xué)習(xí)與微課進(jìn)行有機(jī)融合可以讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行小組共同協(xié)商，共同參與問題的解決與研討，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍和想象空間，讓學(xué)生可以在這樣的教學(xué)方式之下轉(zhuǎn)變自身角色從而提升參與度，讓學(xué)生能夠擁有主動(dòng)權(quán)，積極的進(jìn)行課堂探究從而提升自身的數(shù)學(xué)能力。

二、合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的策略

2.1、以微課形式應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生思維具有一定的針對(duì)性，但對(duì)小學(xué)生來說充滿了挑戰(zhàn)，所以在課堂開始之前學(xué)生要保證自身的預(yù)習(xí)要求，要在課堂開始之前進(jìn)行一定程度的內(nèi)容了解并把握核心要點(diǎn)，讓教師可以更好的利用微課來進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，同時(shí)要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后與其他同學(xué)進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過這樣的形式使得學(xué)生可以在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)并深化自身思維在組內(nèi)進(jìn)行討論，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》這堂課當(dāng)中教師可以安排學(xué)生在課堂開始之前以小組的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)劃分，讓每一位組內(nèi)成員都可以進(jìn)行提前的課堂預(yù)習(xí)，并將自己的收獲分享給小組內(nèi)的同學(xué)，共同抒發(fā)自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的看法，從而提前進(jìn)行預(yù)熱讓教師在課堂當(dāng)中能夠更加方便的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更為深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到增幅，另外可以幫助學(xué)生將重點(diǎn)的問題以及思路進(jìn)行歸納總結(jié)，有利于學(xué)生更好的進(jìn)行課后知識(shí)的梳理，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更上一層樓。

2.2、利用合作思維發(fā)散來進(jìn)行微課教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以發(fā)散學(xué)生思維為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠掌握思維邏輯能力，這樣才可以保證學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從而利用數(shù)學(xué)來實(shí)現(xiàn)真正的自我價(jià)值，因此在課堂教學(xué)中學(xué)生要進(jìn)行合作討論來互相傳授思維發(fā)散的經(jīng)驗(yàn)，并通過老師的指導(dǎo)來更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這樣才可以讓學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立解決問題并打下建設(shè)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生擁有強(qiáng)大的自信心在數(shù)學(xué)方面不斷提升自身的綜合素質(zhì)，使得學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)抱有更強(qiáng)烈的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱圓錐》這堂課當(dāng)中，教師可以提前運(yùn)用經(jīng)典的圓錐圖形來讓學(xué)生組成合作小組進(jìn)行探究分析，讓學(xué)生能夠發(fā)展自身的創(chuàng)造力和想象力來進(jìn)行圓柱的拆分，從而使得學(xué)生能夠在發(fā)散思維的同時(shí)掌握?qǐng)A柱的特點(diǎn)以及規(guī)律，令學(xué)生以實(shí)踐的形式鍛煉自身素養(yǎng)從而深化自身的思維效果，并且教師還可以在其中進(jìn)行思維的穿插與連接，讓學(xué)生更好的就想學(xué)科整體內(nèi)容的串聯(lián)使得學(xué)生在發(fā)散思維鍛煉能力的同時(shí)可以鞏固學(xué)科內(nèi)容促使學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.3、利用合作學(xué)習(xí)突破微課教學(xué)難點(diǎn)

在利用微課手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些重難點(diǎn)需要解決，這時(shí)教師為了引起學(xué)生的注意往往可以采用合作學(xué)習(xí)的模式，讓每一位學(xué)生都可以參與到題目的解析過程中感受數(shù)學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，并運(yùn)用眾人的智慧來進(jìn)行問題的商討與解決，使得學(xué)生內(nèi)心充滿成就感，例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這堂課當(dāng)中教師可以將其中的重難點(diǎn)羅列出來，讓學(xué)生進(jìn)行合作解決從而通過這樣的形式來鍛煉學(xué)生的合作能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在這樣的方式之下爆發(fā)出更強(qiáng)的潛力，能夠?qū)W會(huì)如何利用合作的優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行問題的處理與解決，側(cè)面提升自身的解題能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到增強(qiáng)從而打造高質(zhì)量的教學(xué)范圍。

【結(jié)束語】

綜上所述，在合作學(xué)習(xí)背景下利用微課教學(xué)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，希望廣大教師可以正確對(duì)待并合理運(yùn)用，相信一定會(huì)收到不錯(cuò)的效果，為中國(guó)的教育事業(yè)增添新的活力。

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