袁航

摘要：小學語文教材中有很多的繪本資料。在以往的教學中，教師雖然有所提及，但是基本是一言而概之，并未發(fā)揮出其全部的功效。基于此，一部分思想先進的教師開始在互聯(lián)網背景下，探究繪本資料的更深層次應用，以此來豐富學生的閱讀形式，讓其能夠在繪本的協(xié)助下，更好地閱讀與理解文章內容。這對于提升學生語感、降低文章學習難度有著積極的意義。

關鍵詞：信息化手段;小學語文;繪本教學;

引言

繪本閱讀是一種吸引學生閱讀興趣的閱讀方式，是根據學生的興趣需要，為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，提升學生閱讀水平的閱讀方式。尤其在小學低年級階段，使用繪本培養(yǎng)學生閱讀習慣的方式尤其普遍，繪本閱讀同樣需要選擇良好的繪本教材，學生需要掌握閱讀技巧，教師需要做好引導，為學生提供良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生閱讀的興趣，進一步促使學生形成良好的語文學科素養(yǎng)。

一、精選合宜繪本，師生互動共讀

語文教學的目的是提高學生的閱讀能力和思維素養(yǎng)，讓學生能夠從多元角度理解問題。語文教學方式應與小學生的身心發(fā)展規(guī)律相結合，而為小學生選擇合適的繪本引導學生閱讀，可以起到事半功倍的教學效果。選擇好繪本后，教師可以與學生共讀同一本繪本，這不僅會激發(fā)起學生的自主閱讀興趣，還能夠使學生體會到互動閱讀的樂趣。而從教師層面進行分析，與學生共讀繪本，可以讓教師更加深入地了解學生的閱讀需求以及在閱讀過程中存在的不足，從而針對學生在閱讀過程中存在的問題，對學生開展針對性的閱讀引導。同時，由于繪本的特點是具有大幅畫面，教師可以先引導學生觀看圖片，根據圖片的內容理解故事情節(jié)，然后再閱讀其中的文字，這會激發(fā)起學生的形象思維活力，有助于學生理解繪本內容。教師可以根據教材內容選擇相關的繪本，作為課文學習的延伸，確保學生在學好基礎知識的同時，可以對相關的繪本內容進行學習，豐富學生的情感體驗，增強學生的繪本閱讀認知能力。教師可以通過角色飾演的方式，帶領學生共同閱讀繪本。教師也應積極參與其中，這不僅可以拉近教師與學生之間的距離，也能夠調動學生閱讀的積極性，使學生能夠自發(fā)自覺地進行繪本閱讀。教師在與學生共同閱讀的過程中，可以對學生出現(xiàn)的問題進行及時指正，以此提高學生的閱讀水平，提升學生的閱讀理解能力。

二、通過互聯(lián)網來增加繪本閱讀材料深度

在互聯(lián)網科技下，進行繪本閱讀教學時，教師可選擇有效的方式來拓展教材知識，從更為廣闊的角度，選擇多元化的方式解讀繪本資源內涵，讓學生在閱讀、賞析以及學習時，能夠提升其對繪本資源的學習深度與廣度。比如在《小蝌蚪找媽媽》一文教學時，除了教授其中的生字、生詞，引導學生探究小蝌蚪生長、找媽媽的進程，還可選擇以微課的方式來系統(tǒng)地展示小蝌蚪到青蛙的轉變過程，以此來感知蝌蚪在該過程中的變化，對大自然神奇有進一步認識，這要求教師在課前進行積極的準備。在網上搜集一些相關的紀錄片，比如《青蛙的一生》《神奇的蛙類》《青蛙的成長日記》等，讓學生能夠結合這些網絡資源去更加深入地理解繪本內容、教材內容，并對小蝌蚪的知識有更廣闊的認識，比如認識到由小蝌蚪演變的青蛙是一種兩棲有益動物，讓學生在其后的生活中能夠去保護青蛙、保護環(huán)境，這即是繪本的正面應用意義。

三、融合信息技術，有效理解情節(jié)

在信息技術大背景下，教師可以將繪本教學與信息技術進行有機融合，利用信息技術展示繪本內容，這可以豐富學生的閱讀量，有效促進學生對繪本情節(jié)的理解。由于紙質版繪本閱讀量有限，因此，為了學生能夠在一定的時間內學習和閱讀到更多的繪本，教師可以利用信息技術對學生進行繪本教學。由于信息技術集音、形、影于一體，因此可以有效地將繪本內容進行更加完善的呈現(xiàn)，能夠刺激學生的視覺、聽覺，可以激發(fā)學生大腦皮層的活性，有助于鞏固學生對繪本內容的記憶。目前，大部分繪本上都會標注二維碼，這是一種最為簡便的信息化繪本教學，教師掃描后就可以通過多媒體為學生播放與繪本內容相關的繪本，這會幫助學生認知同一題材的繪本知識，擴大學生的認知范圍，增加學生的閱讀量。同時，教師還可以利用多媒體為學生播放一些班級里沒有的紙質版經典繪本，這可以開闊學生的眼界，讓學生能夠對更加多元化的繪本內容進行學習，使學生的繪本分析思考能力可以通過不斷積累實現(xiàn)質的飛躍。再者，教師也可以鼓勵學生根據組內成員對于繪本的喜好，自行選擇一本繪本內容進行模仿，讓學生借助信息技術進行場景布置和配音輔助，然后將小組內的學生進行角色定位，以角色飾演的方式進一步體會繪本的含義，提高學生的繪本感悟能力。

四、收集網絡繪本信息

當前階段，小學語文教材中的內容都與一些繪本內容存在著不同程度的聯(lián)系，教師可綜合分析教材內容，在網絡空間中尋找與教材關聯(lián)的繪本內容，以此來拓展教材內容，豐富學生的想象空間。如在教授《小馬過河》時，小馬缺乏對事情的判斷，對小河的深度沒有準確的認知，沒有勇氣去嘗試，可為學生推薦《可以》。喜多村惠用溫暖的橙色塑造的這個篤定的一往無前、敢于挑戰(zhàn)一切的“可以”的形象，是小馬值得學習的榜樣，以此來實現(xiàn)對學生的正面引導。

結束語

有人說，繪本是離哲學最近的書。它以震撼心靈的方式，讓兒童感知生活，感知生命。教師要努力發(fā)掘不同繪本的不同特色，將其與語文教材相融合，采用適切的閱讀策略，發(fā)揮其圖畫書閱讀的性質和特色。

參考文獻：

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