楊麗娟

摘要：隨著社會的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在我國的素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的過程中，教育部對于古詩詞學(xué)習(xí)的重視程度在逐步上升，尤其是初中階段。初中階段作為學(xué)生基礎(chǔ)知識積累和文學(xué)常識學(xué)習(xí)的黃金時期，教師要通過多文本閱讀的方法，來逐步提高學(xué)生的古詩詞積累和詩詞理解能力。古詩詞不僅是語文核心素養(yǎng)之一，更是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的文化自信，教師在日常教學(xué)中要對古詩詞的橫向和縱向聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。本文對初中古詩詞多文本閱讀課堂的教學(xué)方法進(jìn)行探析，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中教育;語文教學(xué);古詩詞;多文本閱讀

引言

自古以來，我國的古詩詞就以其魅力流傳千古、聞名中外。許多知名學(xué)者窮極一生來對其進(jìn)行研究。為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效，教師要以學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)的死記硬背的方法，通過多文本閱讀來提高學(xué)生的文化積累，幫助學(xué)生更好的掌握古詩詞。

一、目前初中古詩詞課堂教學(xué)現(xiàn)狀

習(xí)近平總書在北京師范大學(xué)考察時講到：”我很不希望將古代經(jīng)典的詩詞和散文從課本中去點(diǎn)加入一些西方的東西?！爆F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，西方文化通過網(wǎng)絡(luò)不斷地進(jìn)入我們學(xué)生的世界，導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)的古詩詞只字不提，除了在課堂上學(xué)習(xí)。教師應(yīng)道改變這一觀點(diǎn)，讓古詩詞融入學(xué)生的生活，讓古詩詞成為學(xué)生的驕傲。

（一）詩詞解析較淺，無法以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)

目前初中古詩詞課堂教學(xué)，大部分停留在表層閱讀。教師只是要求學(xué)生能夠背誦全文，但是學(xué)生無法對古詩詞進(jìn)行熟練地運(yùn)用。教師在課堂上對古詩詞的縱向挖掘和橫向聯(lián)系較少，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞時代背景以及詩人詩風(fēng)的感知缺乏。

（二）教師的詩詞素養(yǎng)有待提升

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和古詩詞課程的開發(fā)者，對提高我國學(xué)生的詩詞素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。課本中的古詩詞作者從時代背景和個人事跡來看，都對過去和現(xiàn)在有著不凡的影響。但是從實際情況上來看，部分教師對于古詩詞研究不夠透徹，教師文化詩詞底蘊(yùn)略顯單薄，導(dǎo)致在課堂上無法將古詩詞進(jìn)行延伸教學(xué)。

（三）缺乏合理的詩詞體系框架

合理的詩詞體系框架可以幫助學(xué)生更好地回顧古詩詞，以及對于新的古詩詞有較深層次的理解和看法。但是目前初中古詩詞課堂，沒有建立起合理的詩詞體系框架。詩詞大部分獨(dú)立于框架存在，讓學(xué)生無法將詩詞聯(lián)系起來，從而無法提高學(xué)生的詩詞文化素養(yǎng)。停留在教科書上的古詩詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和古詩詞閱讀能力捉襟見肘。

二、建立高效的古詩詞多文本閱讀課堂

全面地系統(tǒng)的提高初中生的古詩詞閱讀能力和文化素養(yǎng)，首先要提高學(xué)生對于課本古詩詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其次在教師講課過程中以點(diǎn)帶面、縱橫結(jié)合提高學(xué)生的古詩詞思維。最后教師從自身做起，加強(qiáng)對傳統(tǒng)經(jīng)典古詩詞的研究，了解古詩詞的時代背景和詩人十分，以便對學(xué)生進(jìn)行更深層次的古詩詞教學(xué)。

（一）加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和教師備課質(zhì)量

由于古詩詞學(xué)習(xí)與白話文學(xué)習(xí)不同學(xué)生在接觸的古詩詞時，對古詩詞晦澀難懂的含義無法作出及時的解釋，并且在自主學(xué)習(xí)古詩詞時無法結(jié)合時代背景和詩人詩風(fēng)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，首先古詩詞中晦澀難懂的詩詞進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，翻閱資料，以便更好地理解。其次，對詩詞的寫作背景進(jìn)行深入的研究，以詩人的身份去理解，詩詞體會詩人在做事做此時的心理狀態(tài)和情感變化。教師應(yīng)當(dāng)提高備課質(zhì)量，尤其是在古詩詞教學(xué)時。不僅要對本篇古詩詞有一個系統(tǒng)深入的研究，而且要結(jié)合時代背景，在課堂上向?qū)W生能夠介紹出本時代或者有相同詞風(fēng)的詩人以及作品。

例如，在在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！边@三句詩句可謂是本詩的經(jīng)典。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，讀懂詩詞意思，并且了解詩人白居易，當(dāng)時的處境。并且對以上三句經(jīng)典句型進(jìn)行個人分析和理解。教師在備課的過程中，有對于詩句中的著重字眼進(jìn)行深入的研究，尤其對早、新、漸、沒。

（二）明確課堂目標(biāo)

現(xiàn)代語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師要以傳授知識培養(yǎng)能力為目的，并且給學(xué)生灌輸正確的人生觀和價值觀。同樣初中古詩文閱讀學(xué)習(xí)中也要有教學(xué)目標(biāo)。盡管作為課本的重難點(diǎn)，就是要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定有彈性的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)晏殊的《浣溪沙》時，教師要求學(xué)生對千古名句“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！边M(jìn)行分析。從作者的寫作背景、寫作年齡、寫作季節(jié)來認(rèn)識。讓學(xué)生掌握借景抒情的詩詞手法。這兩句表達(dá)詩人對時光流逝的感嘆以及物是人非孤獨(dú)的感傷，面對春色凋零和圓規(guī)尋仇表露出好景不長的惋惜。

（三）以點(diǎn)帶面，聚焦詩人

每個詩人在人生的不同階段，寫出的詩詞都有不同的韻味和意境。這就需要學(xué)生對詩人有更深入的了解。通過是人這一個點(diǎn)來去理解詩人詩詞的含義在通過詩詞內(nèi)容去了解，當(dāng)時的時代背景和文化歷史，可以有效地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。不僅對學(xué)生語文詩詞理解能力有所幫助，也從側(cè)面提高了學(xué)生的歷史涵養(yǎng)。初中教材共有重點(diǎn)詩詞42首29位作者。這29位作者無不是大文學(xué)家，對中國的詩詞文化有著巨大的貢獻(xiàn)。教師可以在詩詞課上選出代表人物對其寫作風(fēng)格、寫作內(nèi)容、一生經(jīng)歷進(jìn)行重點(diǎn)研究分析，把課本知識和詩詞背景文化知識相結(jié)合，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和歷史時間感知能力。

例如，在學(xué)習(xí)詩圣杜甫《春望》這代表作時，可以展開對詩圣杜甫的介紹。杜甫是唐代著名的現(xiàn)實主義詩人，字子美，自號少陵野老。因其官場不得志目睹了唐朝上層社會的奢靡與底層社會的危機(jī)。在安史之亂爆發(fā)后，杜甫被逼無奈，輾轉(zhuǎn)多地，盡管日后生活較為安定，但由于其心系國家胸懷國事，其所做詩詞都表達(dá)呢，對于國家的憂愁和對百姓的傷感。并且杜甫的書法創(chuàng)作?留有《嚴(yán)公九日南山石》作品。通過這樣的詩人介紹回歸課本學(xué)生對于杜甫《春望》中的“國破山河在城春草木深”就有了更深的理解和感受。

結(jié)束語

初中階段學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)重在積累和理解，所以首先學(xué)生要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)教師也要提高備課質(zhì)量。其次，教師在上課前要明確課堂目標(biāo)，保證學(xué)生掌握課本內(nèi)容的同時學(xué)習(xí)分析手法。最后教師教學(xué)要以點(diǎn)帶面通過分析詩人生平來加深學(xué)生對詩詞的理解。

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本論文是課題《初中古詩文多文本閱讀教學(xué)策略的研究 》的研究成果