張華

摘要： 閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課的重點(diǎn)，是所有語(yǔ)文課的核心內(nèi)容。閱讀課的發(fā)展與學(xué)生的讀書、作文等方面密切相關(guān)，這是提高小學(xué)語(yǔ)文核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。為了達(dá)到上述目標(biāo)，學(xué)生必須進(jìn)行常態(tài)化的閱讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;問題;措施

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。其次，教師可以利用多媒體課程輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育，使學(xué)生更好地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，教師還可以利用合作小組學(xué)習(xí)進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、小學(xué)生閱讀中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀意識(shí)缺乏

雖然當(dāng)前在推進(jìn)新課程改革教育，但是很多教師仍然會(huì)受應(yīng)試教育的影響，過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。對(duì)此，很多家長(zhǎng)在為學(xué)生們購(gòu)買書籍的過程中，會(huì)比較偏向于選擇一些提高學(xué)生成績(jī)的課外輔導(dǎo)書，因此也就表明，家長(zhǎng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，很多家長(zhǎng)為學(xué)生們?nèi)ミx購(gòu)一些書籍的過程中，會(huì)比較偏向于課外輔導(dǎo)書。認(rèn)為童話故事、寓言故事的書籍對(duì)于孩子來說并沒有很大的用處 [1]。

（二）教師教學(xué)設(shè)計(jì)僵化

一位好的教師，必須要有扎實(shí)的教學(xué)理論，有一定的教學(xué)能力，有教育研究的知識(shí)。而小學(xué)語(yǔ)文教師則要對(duì)所教的科目，從課本的背景到課程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要爛熟于心。很多語(yǔ)文教師都沒有過人的教學(xué)能力、文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，很多教師都無法做到中西合璧，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該拓展的文學(xué)常識(shí)、人文素養(yǎng)也沒有體現(xiàn)出來。”從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提問這一角度看，許多教師自身在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上過于僵化，而且過渡期也比較僵化，而作為一名合格的教師，如何利用自身的教育機(jī)制和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就顯得尤為重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)措施

（一）制訂趣味閱讀問題，提升圖書閱讀質(zhì)量

由于小學(xué)生很難有自覺地、完整地閱讀一本書，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們所認(rèn)識(shí)的漢字比較少，因此很難完全理解書中的內(nèi)容。教師就需要嘗試制定有趣的閱讀問題由學(xué)生回答，并引導(dǎo)學(xué)生留下問題供下一個(gè)學(xué)生解答，以確保學(xué)生能夠根據(jù)問題進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師提出的問題應(yīng)該也是有趣的。例如，學(xué)生們?cè)陂喿x童話書《白雪公主》時(shí)，老師可以問“白雪公主是如何被繼母陷害的，每次又是如何得救的”，讓學(xué)生在閱讀時(shí)思考。其次，教師提出的問題應(yīng)該是開放的，以確保學(xué)生們都能夠從他們的角度回答，提高學(xué)生回答問題的積極性。再者，教師提出的問題應(yīng)具有一定的可擴(kuò)展性，使學(xué)生能夠在閱讀過程中進(jìn)行相關(guān)的想象活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在不斷閱讀和思考的過程中提高創(chuàng)新意識(shí)。最后，教師提出的問題應(yīng)與生活緊密聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)生活，在閱讀中分享交流如果我是這篇文章的主角，我應(yīng)該怎么做，請(qǐng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)[2]。

（二）結(jié)合小學(xué)生喜好開展活動(dòng)

在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)內(nèi)容。首先，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生對(duì)哪方面內(nèi)容感興趣，并開展針對(duì)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都表現(xiàn)出自己非常喜歡海綿寶寶，那么教師就可以利用這一特點(diǎn)來開展作文比賽，將海綿寶寶作為一個(gè)線索來開展故事，讓學(xué)生自己寫故事、自己編、自己演。在這樣一種過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以很好地調(diào)動(dòng)起來，讓他們真正學(xué)會(huì)寫作的技巧，增強(qiáng)他們的能力。例如，在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于這是一首充滿童真和童趣的兒童詩(shī)，描繪了孩子用彩色鉛筆在白紙上畫畫時(shí)豐富的想象力，表達(dá)了他們對(duì)大自然的贊美和渴望。在教學(xué)中，教師可以通過對(duì)動(dòng)畫的解讀和演繹，讓學(xué)生想象畫畫情景。組織學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，并根據(jù)學(xué)生的閱讀情況展示相應(yīng)的圖像，幫助學(xué)生展開想象的翅膀。

（三）傳授正確的閱讀方法并加大課外閱讀

小學(xué)生在閱讀文章時(shí)，由于理解水平有限，還不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和理解，教育內(nèi)容設(shè)置也相對(duì)簡(jiǎn)單。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中，教師應(yīng)該明確閱讀教育的方法和范圍。此外，語(yǔ)文閱讀還應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到閱讀相關(guān)的課外材料，充分利用學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間拓展課外閱讀，以充分彌補(bǔ)教材的不足，拓寬學(xué)生的知識(shí)水平[3]。例如，《小布頭奇遇記》是孫幼軍寫的著名的童話故事。它影響了一代兒童，也是中國(guó)第一部獲得安徒生兒童文學(xué)獎(jiǎng)提名的作品。學(xué)生們?cè)谡n后閱讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記他們感興趣的段落和詞語(yǔ)，這將有助于提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展的過程中，學(xué)生們的閱讀能力培養(yǎng)十分重要。教師需要注意在閱讀中存在的問題，并通過增強(qiáng)閱讀趣味性、開展閱讀活動(dòng)，加大課外閱讀來提高學(xué)生們的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏巧霞. 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 關(guān)愛明天，2014（7）：213-213.

[2] 李仁香. 探析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（27）：47.

[3] 葉小活. 芻議小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J]. 讀書文摘，2017（5）：207.