蔣雪珍

摘要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思想中，閱讀和寫作往往是割裂的，實(shí)際上作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同模塊，兩者之間相互聯(lián)系、相互依賴，缺一不可。在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀的過程中，對(duì)作品的理解以及消化也是和文本整體的寫作呈現(xiàn)方式分不開的?；诖?，以下對(duì)初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀與寫作教學(xué);結(jié)合實(shí)踐

引言

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中閱讀和寫作常常作為兩個(gè)獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)被切割開來，這種教學(xué)模式下閱讀和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法互通、互聯(lián)，讀寫能力無(wú)法獲得協(xié)同提升，從某種程度上來說降低了教學(xué)活動(dòng)的有效性?；谛抡n程理念對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)思路的肯定，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該嘗試應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，讓閱讀促進(jìn)寫作、讓寫作推動(dòng)閱讀，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，讓初中生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、立足讀寫結(jié)合開展課文簡(jiǎn)寫

在寫作教學(xué)中，教師可以選擇一些篇幅較長(zhǎng)的課文讓初中生進(jìn)行閱讀，初中生掌握課文主要內(nèi)容以后就進(jìn)行簡(jiǎn)寫活動(dòng)，以此訓(xùn)練初中生的寫作能力。簡(jiǎn)寫活動(dòng)的難度較小，易于完成，因此，教師可以挑選一些趣味性、故事性較強(qiáng)的長(zhǎng)篇幅課文，讓初中生進(jìn)行先閱讀、后簡(jiǎn)寫的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，借助課文內(nèi)容的趣味性與故事性推動(dòng)閱讀活動(dòng)與寫作活動(dòng)的科學(xué)開展。以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一課《春》為例，作者主要描繪了草、花、風(fēng)、雨、人五大春天元素，且文章的篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言文字較為簡(jiǎn)易與清新。因此，教師可以讓初中生進(jìn)行課文簡(jiǎn)寫活動(dòng)，將五大元素自由保留三個(gè)即可，初中生也可以增加一些自己喜愛的內(nèi)容，越多越好?；蛘?，教師干脆不做要求，讓初中生自由處理《春》這篇課文，按照自己的喜好隨意刪減課文內(nèi)容。為了激發(fā)初中生的刪減積極性以及確保較好的處理質(zhì)量，教師可以通過最后朗讀自己的寫作內(nèi)容這一活動(dòng)來督促初中生認(rèn)真對(duì)待、精心刪減、合理順承、適當(dāng)增加內(nèi)容。因此，課文《春》簡(jiǎn)寫活動(dòng)的低難度確保了所有初中生的積極參與，而展示活動(dòng)又激發(fā)了初中生的參與興趣，因而能夠取得良好的活動(dòng)效果，初步訓(xùn)練初中生的語(yǔ)言處理能力。

二、給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)

在教學(xué)過程中，教師為了促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。增加語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀與寫作中存在的問題，從而在后期的學(xué)習(xí)中不斷提高自身的讀寫能力。例如，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外閱讀書本，讓學(xué)生在閱讀后寫下自己的讀后感，并且對(duì)文章的精彩之處進(jìn)行模仿。除此之外，若學(xué)生在閱讀過程中對(duì)細(xì)節(jié)之處有所感悟，教師就可以讓學(xué)生把這些優(yōu)秀的片段摘抄下來。學(xué)生通過不斷閱讀，可以積累語(yǔ)文寫作素材和表達(dá)方式，從而提升自身的寫作能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的一種有效途徑。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以定期舉辦寫作比賽，通過比賽的形式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，在壓力下，學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間想辦法提高自己的寫作能力。通過比賽的方式，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)在寫作中的長(zhǎng)處，交流閱讀技巧和寫作技巧。筆者相信，通過這樣的思想碰撞與交流，會(huì)有更多學(xué)生掌握有效的閱讀與寫作方式。最后，學(xué)生需要不斷積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧和經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)面。畢竟語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要大量的知識(shí)積累，才能有質(zhì)的飛躍。

三、在閱讀中積累寫作素材

寫作素材來源于觀察生活和閱讀積累，基于讀寫結(jié)合教育理念，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中需要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中積累寫作素材，為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文寫作訓(xùn)練中，可以發(fā)現(xiàn)初中生的素材積累情況并不樂觀，素材不新穎、雷同現(xiàn)象普遍，這是造成學(xué)生習(xí)作質(zhì)量不高的重要原因之一。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、借鑒思路、學(xué)習(xí)技巧，只有這樣才能在自主寫作訓(xùn)練中做到“有詞可用、有事可寫、有物可描、有情可表”。以《濟(jì)南的冬天》為例，除了詞匯積累之外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和仿寫修辭，如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”，把濟(jì)南比作“搖籃里的孩子”“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”……作者在描寫濟(jì)南冬景的過程中靈活運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，讓文本生動(dòng)、可愛、逼真，給讀者打造了閱讀想象的廣闊空間。在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞閱讀的過程中要讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)修辭的應(yīng)用技法，并在仿寫訓(xùn)練中鞏固語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)然，除了在課內(nèi)閱讀中積累語(yǔ)言，初中生也應(yīng)該廣泛涉獵課外讀物，如堅(jiān)持閱讀《讀者》《青年文摘》，積累語(yǔ)言素材，可以助力學(xué)生的創(chuàng)新寫作。

四、重視讀與寫的結(jié)合

教師在中學(xué)的語(yǔ)文課堂中應(yīng)該注意讀和寫之間的融合，在全面朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文練習(xí)才能使學(xué)生更真實(shí)地融入文中，在全面了解文中所表達(dá)情感內(nèi)容的同時(shí)，加深對(duì)作文素材的積累以及對(duì)生命意義的體驗(yàn)，如此就可以有效地充實(shí)學(xué)生作文的情感內(nèi)涵。所以，既然我們要實(shí)現(xiàn)將閱讀與習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)方式，就要為學(xué)生營(yíng)造適合學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生能夠在良好的氛圍中學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

教師立足閱讀教學(xué)的信息獲取價(jià)值與信息悅納功能，以此為寫作教學(xué)提供強(qiáng)大的信息源輔助，自然能夠幫助初中生“有話可說”。因此，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的科學(xué)結(jié)合能夠?yàn)槌踔猩鷦?chuàng)設(shè)一條信息收集、信息處理、信息提取、信息表達(dá)的體系化認(rèn)知過程，因而非常有助于初中生閱讀認(rèn)知、寫作訓(xùn)練與主體成長(zhǎng)的高效開展與全面發(fā)展，使初中生的核心素養(yǎng)發(fā)展成為必然。

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