黃曉敏

摘要：將傳統(tǒng)文化融入小學語文的教育，讓中華精神不斷影響學生，讓民族精神指引學生不斷奮進具有非凡的意義。黨的十八大以來，我國對傳統(tǒng)文化的教育更加重視，民族文化的滲透影響著我國的未來發(fā)展，民族文化的復興也是國家的復興。

關(guān)鍵詞：語文教學;滲透;傳統(tǒng)文化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

堅定不移地堅持傳統(tǒng)中華文化的發(fā)展立場，繼承傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀基因，建立屬于新一代青少年的傳統(tǒng)文化發(fā)揚體系是我國發(fā)展的重要基礎。小學教育階段正是學生的思想、三觀建立的過程，傳統(tǒng)文化對學生是否可以建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且形成健全的人格和全面發(fā)展的能力具有非常重要的意義。

一、組織實踐活動，提高學生學習文化的自覺性

傳統(tǒng)文化的學習不局限在書本與空間有限的課堂上，在開展小學語文傳統(tǒng)文化教學時，教師應帶領學生大膽跳出傳統(tǒng)課堂的束縛，組織更具開放性、包容性與實踐性的教學活動，在這個過程中，讓學生真正體會到傳統(tǒng)文化之于生活、之于自身的價值所在，提高他們學習傳統(tǒng)文化的自覺性，做好傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。例如，傳統(tǒng)文化種類繁多，內(nèi)容豐富，要想提高小學語文傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教學成效，除理論學習與價值觀念的樹立外，一定的實踐活動必不可少。在學習《吃水不忘挖井人》時，筆者就以《投桃報李》《寸草春暉》《涌泉相報》等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事為原型，讓學生在了解這些故事的基礎上，設計了相關(guān)的簡單話劇，讓學生進行表演。在這個過程中，引導學生注意人物間的感情與互動，進而讓他們在觀看與表演中體會感恩在中華文化中的體現(xiàn)與不同表達方式，在此基礎上，讓他們談一談自己的感受，向其布置收集更多中華文化史上與感恩相關(guān)的故事的實踐作業(yè)，總結(jié)不同的感恩方式以及其中代表的各項寓意，并通過繪畫的形式展示出來。在學習《猜字謎》時，筆者組織學生進行了字謎比賽，并嘗試讓學生根據(jù)簡單的字謎形式，自己設計謎題，將天、地、日、月等漢字囊括進去。在這個過程中，有學生在筆者的指導下，就“天”字給出了這樣的字謎“看不見，摸不著，活在其中，抬頭即見”;還有學生就“日”字給出了“三道門邁步，兩旁陪著大樹，最是溫暖不過”……無論是前者的話劇表演，還是后者讓學生制作字謎，其他同學競猜的活動，都有利于學生更為深入地體會優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值所在，在實踐中培養(yǎng)自身的文化實力，體會到傳統(tǒng)文化對自身成長的益處，自覺地投身到傳統(tǒng)文化的學習中，推動文化的傳承與發(fā)展。

二、開展辯論比賽，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解

思維在激辯中發(fā)展、成長，智慧在交流中增長、加深。小學生對傳統(tǒng)文化的認知基于相對淺薄的層次，要想加深他們對傳統(tǒng)文化的理解程度，促使他們在思維層面上意識到傳承傳統(tǒng)文化的重要性與迫切性，便需要教師合理選擇主題，開展與傳統(tǒng)文化有關(guān)的辯論比賽，以達到相關(guān)教學目的。例如，筆者在引導小學低年級的學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，就經(jīng)常開展主題辯論活動：在學習《端午粽》這篇課文后，筆者就讓學生課下收集一些與端午節(jié)相關(guān)的傳統(tǒng)文化，并思考“當下應不應該保留端午傳統(tǒng)特色”的問題，在課堂上將學生分成幾個小組，要求他們先與其他同學分享自己收集到的信息，說一說自己最喜歡的其中一項傳統(tǒng)文化要素或文化活動，在此基礎上，再讓學生就之前的問題展開小組辯論，并給出說服力較強的理由。這個過程中，學生積極參與，既在組內(nèi)展開熱烈討論，交流各自的意見，又在組間進行了激烈的辯論。有的小組從吃粽子、賽龍舟、貼燈籠等端午節(jié)豐富的傳統(tǒng)文化形式入手，說了端午節(jié)傳統(tǒng)文化的豐富性，堅持認為應該繼承傳統(tǒng)文化;也有小組從時代角度入手，認為端午節(jié)的傳統(tǒng)文化形式應擇優(yōu)保留，與時代結(jié)合，探究更具中國特色的文化新形式。

3 設計文化游戲，播撒認知傳統(tǒng)文化的種子

小學生具有好動愛玩的天性，特別是對小學低段的學生來說，他們大都無法在課堂上長時間坐住，但學習速度和反應速度都相對較快，要想在小學語文課堂教學中進行文化傳承教學，就需要教師基于文化內(nèi)容，用心設計游戲活動，優(yōu)化教學目標。例如，明理識字對小學低年級的學生來說是重中之重。筆者在進行課堂教學時，除讓學生學習教材內(nèi)容外，還特意選擇了與學生相契合的《三字經(jīng)》《千字文》等較為經(jīng)典的蒙學典籍，讓他們學習，并在此基礎上，設計了多樣的游戲。朗讀是一門學問，也是學生識字知禮的重要方式。學生在學習蒙學典籍時，筆者就組織他們開展了“我為朗讀王”的游戲活動，即讓學生分別就選中的文段進行朗讀，根據(jù)熟練程度、抑揚頓挫程度將他們劃分為實力相差不大的幾組，各組根據(jù)筆者給出的開頭，憑借記憶進行搶答，迅速接出下面三句，不能多，也不能少，不能猶豫，也不能沒有朗讀的美感，中間可以向組內(nèi)成員求助，但一旦求助，意味著該組即使答對也不得分，而如果不求助，答對的一組獲一分，答錯扣一分，未按照要求回答的小組同樣扣一分，最后，在規(guī)定時間內(nèi)，積分最多的一組獲勝。獲勝的小組可以指定其他任意一個小組進行大冒險的懲罰。除此之外，在學生學習經(jīng)典蒙學典籍時，筆者還組織他們進行了“我是最強學習者”的小游戲，即筆者根據(jù)學生學習的內(nèi)容，給出其中一句話或半句話，讓學生搶答，并寫出正確答案，答題正確率最多的學生獲得“王者”稱號。

綜上所述，傳統(tǒng)文化與小學語文之間有著密切的聯(lián)系，如何通過兩者的充分融合來實現(xiàn)語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，成為教師亟待解決的問題。在新課改背景下，小學語文教師應該立足于實際情況和學生發(fā)展，通過多種方式滲透傳統(tǒng)文化，從而幫助學生了解更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強其民族自豪感和自信心，為其日后的成長與發(fā)展打好基礎。

參考文獻

[1]郎建琴. 傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透策略[J]. 學周刊，2022，（10）：95-97.

[2]余霞. 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的實施策略[J]. 當代家庭教育，2022，（08）：112-114.