肖瑋 余世星 寇娜

（貴州大學(xué) 大數(shù)據(jù)與信息工程學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

[摘 要] “高頻電子線路”是通信類專業(yè)大三學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程主要介紹了無線通信系統(tǒng)中的基本電路結(jié)構(gòu)以及通信的原理和技術(shù)。教師在講授該課程過程中存在知識(shí)點(diǎn)零散不成體系、理論抽象不易理解、內(nèi)容繁雜難以掌握的問題。針對(duì)這些問題，提出應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型改進(jìn)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)分析了如何設(shè)計(jì)BOPPPS模型中的六大部分，以豐富課堂教學(xué)手段，為有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提供一定的指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 高頻電子線路;BOPPPS模型;教學(xué)探索

[基金項(xiàng)目] 2021年度貴州省科技計(jì)劃項(xiàng)目（黔科合基礎(chǔ)-ZK〔2021〕一般298）;2020年度貴州大學(xué)人才引進(jìn)項(xiàng)目（貴大人基合〔2020〕51號(hào)）

[作者簡(jiǎn)介] 肖 瑋（1994—），男，重慶奉節(jié)人，理學(xué)博士，貴州大學(xué)大數(shù)據(jù)與信息工程學(xué)院講師，主要從事無線電物理研究;余世星（1990—），男，貴州六盤水人，工學(xué)博士，貴州大學(xué)大數(shù)據(jù)與信息工程學(xué)院副教授，主要從事電磁場(chǎng)與微波技術(shù)研究;寇 娜（1991—），女，陜西西安人，工學(xué)博士，貴州大學(xué)大數(shù)據(jù)與信息工程學(xué)院講師，主要從事電磁場(chǎng)與微波技術(shù)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）14-0149-04 [收稿日期] 2021-07-14

引言

隨著我國(guó)社會(huì)進(jìn)入5G時(shí)代，無線通信技術(shù)的應(yīng)用日趨廣泛，目前已深入到我國(guó)農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及服務(wù)業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域[1]。“高頻電子線路”課程主要是對(duì)無線通信系統(tǒng)中的基本元器件、基本電路以及基本技術(shù)的概念、原理和功能進(jìn)行介紹與分析，該課程的講授對(duì)于相關(guān)專業(yè)學(xué)生了解無線通信的發(fā)展史、掌握無線通信系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、理解無線通信技術(shù)的基本應(yīng)用具有重要的作用[2]。然而目前在該課程的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)存在知識(shí)點(diǎn)零散不成體系、理論抽象不易理解、內(nèi)容繁雜難以掌握的問題[3，4]，這對(duì)學(xué)生掌握該課程形成了不小的挑戰(zhàn)。本文基于對(duì)以上問題的分析，提出將BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用到“高頻電子線路”的課程教學(xué)中[5]，改進(jìn)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富和提升教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易地理解課程教學(xué)內(nèi)容、更有興趣地攻克課程難點(diǎn)、更成體系地掌握課程的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，也為新工科內(nèi)涵的要求下，培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越工程人才貢獻(xiàn)一份力量[6]。

一、課程教學(xué)問題及現(xiàn)狀

“高頻電子線路”的教學(xué)內(nèi)容可以大體分為三個(gè)部分，第一部分是基本電路及器件，包括濾波電路、放大電路、振蕩電路以及反饋電路等，這是本課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);第二部分是電路的基本分析方法，即線性電路分析方法和非線性電路分析方法;第三部分是基本技術(shù)，包括調(diào)制與解調(diào)技術(shù)、頻率合成技術(shù)等。課程選講內(nèi)容為電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（EDA）與軟件無線電技術(shù)。同時(shí)，學(xué)生還需完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程。可以看出，該課程的內(nèi)容涉及面較多，分析方法比較復(fù)雜，這不僅給老師帶來教學(xué)上的困難，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)存在諸多問題。

經(jīng)過前期的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“高頻電子線路”課程時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)某些基本概念，比如濾波、選頻、功率放大等，在一些前導(dǎo)課程如“模擬電子線路”“大學(xué)物理”中都有涉及，但是無法將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來。比如，在“模電”課程中學(xué)習(xí)的濾波這一知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)大綱基本上是以串聯(lián)諧振電路為基本模型來介紹濾波方式，不會(huì)涉及電路的諧振曲線以及通頻帶的概念，也不會(huì)對(duì)其他濾波電路進(jìn)行講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，也就只是單純地接收濾波這一知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)濾波的目的、濾波的原理以及濾波的其他方式這些基本問題都不甚了解。學(xué)生因此難以形成知識(shí)體系，這就造成了學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)零散不成體系的問題。此外，該課程的有些理論比較抽象，比如電路分析方法中的冪級(jí)數(shù)分析法、折線分析法等，要求學(xué)生對(duì)“高等數(shù)學(xué)”的函數(shù)與極限等知識(shí)點(diǎn)熟練掌握。這些電路的分析方法，尤其是非線性電路的分析方法大多來源于“高等數(shù)學(xué)”中的某些知識(shí)點(diǎn)，然而學(xué)生難以在學(xué)習(xí)“高頻電子線路”時(shí)將數(shù)學(xué)方法和物理模型建立聯(lián)系，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，容易造成理論抽象不易理解的問題。還有，“高頻電子線路”介紹的是整個(gè)無線通信系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了發(fā)射端和接收端兩個(gè)方面。按照邏輯，發(fā)射端和接收端的知識(shí)架構(gòu)剛好相反，但內(nèi)容都包括了振蕩、混頻、放大。這僅僅是電路和器件層面上的知識(shí)內(nèi)容，除此之外還包括分析方法和調(diào)制與解調(diào)技術(shù)，這些都是在略去選講和實(shí)驗(yàn)課程之后的結(jié)果。由此可見，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不可謂不廣，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)感覺內(nèi)容繁雜難以掌握的問題。

針對(duì)以上“高頻電子線路”課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的三大問題，本文提出了相應(yīng)的改革方案，即用BOPPPS教學(xué)模型來改進(jìn)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富和提升該課程的教學(xué)內(nèi)容，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過程中克服困難，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

二、BOPPPS教學(xué)模型的應(yīng)用

BOPPPS模型是加拿大教師技能培訓(xùn)（ISW）中常用的教學(xué)模型，由引入（Bridge-in）、教學(xué)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式互動(dòng)教學(xué)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六部分組成。該模型一經(jīng)提出就受到了全世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，并陸續(xù)被各國(guó)高校引入到教師教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐中[7，8]。本文將分別闡釋如何設(shè)計(jì)BOPPPS教學(xué)模型的六個(gè)部分，使其應(yīng)用在“高頻電子線路”的課程教學(xué)中。

（一）引入（Bridge-in）

引入的目的在于能夠快速地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容中來，并且讓學(xué)生了解本堂課的主題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于“高頻電子線路”這門課，作為引入的內(nèi)容可以是當(dāng)前科技最前沿的技術(shù)，可以是發(fā)生在日常生活中學(xué)生最能感同身受的事情，也可以是一部簡(jiǎn)短的影片、一段新聞報(bào)道等。引入的形式可以是平鋪直敘式、也可以是提問和回答的方式，但很明顯，后者更容易吸引學(xué)生的注意力。具體來講，例如在講授選頻網(wǎng)絡(luò)中濾波的內(nèi)容時(shí)，可以通過給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問題，即同學(xué)們生活中都離不開手機(jī)通信，那么發(fā)射信號(hào)的手機(jī)是如何通過復(fù)雜的電磁環(huán)境與目標(biāo)手機(jī)建立聯(lián)系的？類似的問題既可以引發(fā)學(xué)生的思考，又能契合選頻濾波的主題，從而更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再例如，講授高頻振蕩器的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以用當(dāng)前最前沿的5G通信技術(shù)作為引入，即通過提問學(xué)生5G通信的物理媒質(zhì)—高頻電磁波是怎么產(chǎn)生的這一問題，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受到要真正了解最新、最前沿的技術(shù)，需要先掌握課堂上的知識(shí)，這樣就可以使學(xué)生充分感受到課堂學(xué)習(xí)的重要性。

（二）教學(xué)目標(biāo)（Objective）

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的部分。在這一部分中，教師應(yīng)該首先明確這堂課的教學(xué)目的;然后說明學(xué)生在學(xué)習(xí)完這堂課之后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，比如學(xué)到什么知識(shí)、具備什么能力、樹立怎樣的價(jià)值觀等;最后，應(yīng)該讓學(xué)生了解教師對(duì)其的期待，這種期待既包括知識(shí)技能上的期待，也包括情感認(rèn)知上的期待。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容上的邏輯性和難易程度，以“高頻電子線路”課程為例，教學(xué)內(nèi)容上需要先講授無線通信系統(tǒng)中發(fā)射端的知識(shí)點(diǎn)，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，應(yīng)設(shè)計(jì)先掌握濾波電路、然后掌握放大電路、最后掌握振蕩電路的教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生完成由易到難的知識(shí)進(jìn)階。對(duì)于每堂課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)低層次能力培養(yǎng)目標(biāo)（記憶、理解和應(yīng)用）和高層次能力培養(yǎng)目標(biāo)（分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生建立更有邏輯的知識(shí)體系，不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)一盤散沙的問題。

（三）前測(cè)（Pre-assessment）

前測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)以前所講授知識(shí)的認(rèn)知程度和掌握程度，前測(cè)的作用可以概括為以下三個(gè)，一是讓教師了解學(xué)生的先備知識(shí)，包括學(xué)生對(duì)先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的儲(chǔ)備情況等;二是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已講授的知識(shí)，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的重要知識(shí)點(diǎn);三是藉由前測(cè)，讓本堂課的教學(xué)目的更加聚焦，即通過前測(cè)讓學(xué)生了解本堂課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以并聯(lián)諧振回路這一節(jié)內(nèi)容為例，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)時(shí)，可以要求學(xué)生回顧串聯(lián)諧振回路的基本電路，阻抗表達(dá)式，諧振頻率、諧振曲線、品質(zhì)因數(shù)以及通頻帶等知識(shí)點(diǎn)，回顧的方式可以是提問與回答、課堂測(cè)驗(yàn)、小組討論等。之后，需要引導(dǎo)學(xué)生思考：串聯(lián)諧振回路是通過電流進(jìn)行選頻濾波的，能否通過電壓進(jìn)行選頻這一問題，從而引出要講授的并聯(lián)諧振回路這一內(nèi)容。通過前測(cè)，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容提供參考，避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過高，內(nèi)容過多、過難，造成學(xué)生無法掌握的問題。需要注意的是，前測(cè)的內(nèi)容需要跟教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，并且與后測(cè)（Post-assessment）的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

判斷一個(gè)學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)，就是看他能否用流利的語言以及嚴(yán)密的邏輯給其他人講述這一知識(shí)，這是參與式學(xué)習(xí)重要性的體現(xiàn)。在這一部分中，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則更多的是一個(gè)協(xié)助者或者組織者的角色。參與式教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、啟發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的深入思考、幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象強(qiáng)化。參與式學(xué)習(xí)既包括老師跟學(xué)生之間的互動(dòng)，比如老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問或者老師給學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題等，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，比如小組討論、專題報(bào)告、圓桌會(huì)議等。例如，在講授“高頻電子線路”中晶體管等效電路這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以舉行一次以小組為單位的專題報(bào)告，要求學(xué)生搜集整理資料，并討論晶體管有哪些等效電路，常用的h參數(shù)和y參數(shù)等效電路是怎么來的，以及這兩種電路的應(yīng)用場(chǎng)景等問題。此時(shí)，學(xué)生成為課堂的主角，更具主動(dòng)性和積極性，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榕月犝?，可以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。值得注意的是，參與式學(xué)習(xí)始終以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為追求，不可只注重形式上的互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)之后，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)提煉教學(xué)活動(dòng)的成果，并且適當(dāng)?shù)丶尤雽?duì)學(xué)生的思想政治教育，豐富并提升教學(xué)內(nèi)容。

（五）后測(cè)（Post-assessment）

后測(cè)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是教師對(duì)自己教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的檢視。后測(cè)的內(nèi)容需與前測(cè)形成較好的呼應(yīng)，形成教學(xué)體系的閉環(huán)，并且后測(cè)的內(nèi)容較之教學(xué)內(nèi)容需盡量進(jìn)行層次的升級(jí)。后測(cè)的類型可以是知識(shí)理解型，比如設(shè)計(jì)是非題、選擇題、簡(jiǎn)答題等讓學(xué)生練習(xí);可以是應(yīng)用分析型，比如讓學(xué)生以小組為單位，針對(duì)某一問題或者案例進(jìn)行分析并撰寫分析報(bào)告;可以是現(xiàn)場(chǎng)討論型，比如教師可以舉辦圓桌會(huì)議，讓每位學(xué)生都參與討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和打分。以“高頻電子線路”中放大器中的噪聲這一部分內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中已講授了電阻噪聲、天線噪聲、晶體管噪聲以及場(chǎng)效應(yīng)管噪聲的來源和計(jì)算方法。因此，在做后測(cè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)討論話題：即如何降低電子元器件中的熱噪聲，學(xué)生在進(jìn)行發(fā)言之前不僅要復(fù)習(xí)已講授的知識(shí)，還要拓展到應(yīng)用這些知識(shí)解決某一難題。最后，教師通過評(píng)估學(xué)生提交的報(bào)告，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)效果，同時(shí)檢視自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

（六）總結(jié)（Summary）

總結(jié)部分是BOPPPS教學(xué)模型的最后一部分，主要是對(duì)本堂課的回顧，以及對(duì)相關(guān)問題的展望。教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧課程的重要內(nèi)容，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，對(duì)課堂以外的知識(shí)進(jìn)行增補(bǔ)。學(xué)生也應(yīng)該簡(jiǎn)要陳述在課堂學(xué)習(xí)之后的效果，并對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)給教師反饋學(xué)習(xí)體會(huì)及感受?？偨Y(jié)的形式可以是思維導(dǎo)圖、課程報(bào)告、指標(biāo)表格等，教師在總結(jié)的過程中也要注意從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這六個(gè)方面思考學(xué)生學(xué)到了什么，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容作好鋪墊。總結(jié)的部分還可以適當(dāng)嵌入思想政治教育的內(nèi)容，讓學(xué)生完成由知識(shí)能力目標(biāo)到情感價(jià)值目標(biāo)的升華。以“高頻電子線路”的教學(xué)為例，在對(duì)濾波電路這一部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)，會(huì)引出中國(guó)的“祝融號(hào)”火星車這一科技熱點(diǎn)，火星車能把火星的高清圖片傳回地球，其中必然會(huì)用到濾波選頻技術(shù)，這一總結(jié)不僅可以讓學(xué)生了解到課程內(nèi)容的最新應(yīng)用，還是對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育，讓學(xué)生更加深刻地理解科技強(qiáng)國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略。另一個(gè)方面，在總結(jié)部分可以讓學(xué)生感受到我們國(guó)家目前的科技實(shí)力對(duì)比世界強(qiáng)國(guó)還有一定的差距。比如，在做高頻振蕩器這一部分的總結(jié)時(shí)，會(huì)給出國(guó)產(chǎn)振蕩器（信號(hào)發(fā)生器）與進(jìn)口振蕩器的廠家對(duì)比，國(guó)外的信號(hào)發(fā)生器廠家包括美國(guó)的安捷倫、德州儀器、國(guó)家儀器等公司，德國(guó)的羅德與施瓦茨公司以及日本的Anritsu公司，國(guó)產(chǎn)品牌目前只有國(guó)儀量子這一家。雖然國(guó)產(chǎn)產(chǎn)品的成本低，但是學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室往往使用的都是價(jià)格更昂貴的進(jìn)口產(chǎn)品，原因就在于進(jìn)口產(chǎn)品的穩(wěn)定性、安全性、產(chǎn)品質(zhì)量要比國(guó)產(chǎn)產(chǎn)品好太多，由此鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，為中國(guó)的科技崛起而努力奮斗。此外，在總結(jié)部分還可以給學(xué)生分享“高頻電子線路”課程的延伸學(xué)習(xí)資料，比如其他教材名稱、中國(guó)大學(xué)MOOC的網(wǎng)址和公眾號(hào)等，最后給學(xué)生布置相關(guān)的思考題或者練習(xí)題。

總之，BOPPPS教學(xué)模型的應(yīng)用是使“高頻電子線路”課程變成有效的教學(xué)，即有效果、有效率和有效益。如果將BOPPPS模型的六部分劃分為前、中、后三個(gè)板塊，那么前面的兩個(gè)部分為一個(gè)板塊，主要起到承前及明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，這一部分應(yīng)該像“鳳頭”，小巧精美;中間前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)和后測(cè)這三部分為一個(gè)板塊，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的重點(diǎn)內(nèi)容;最后一個(gè)部分為一個(gè)板塊，主要用于檢驗(yàn)教學(xué)的有效性。

結(jié)語

本文對(duì)“高頻電子線路”課程教學(xué)存在的問題及現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)這些問題，提出將BOPPPS模型應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)BOPPPS教學(xué)模型的每一部分進(jìn)行了充分的闡釋和說明，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，給出了相應(yīng)的教學(xué)改革方案。通過這些方案的實(shí)施，將使學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)化零為整、形成體系，對(duì)抽象的概念能找到對(duì)應(yīng)的模型、有具體的認(rèn)知，對(duì)繁雜的內(nèi)容能夠進(jìn)行邏輯性的梳理。在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、自學(xué)能力和表達(dá)能力。然而，“高頻電子線路”課程的教學(xué)改革工作需要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，要根據(jù)國(guó)家和社會(huì)的需要，特別是科技發(fā)展的需要，不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，最終培養(yǎng)創(chuàng)新型的卓越工程師人才。

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Study of the Application of BOPPPS Model in the Course of High-frequency Electronic Circuit

XIAO Wei， YU Shi-xing， KOU Na

（College of Big Data and Information Engineering， Guizhou University， Guiyang，?Guizhou 550025， China）

Abstract： High-frequency Electronic Circuit is a basic professional course for junior undergraduates majoring in communication. This course mainly introduces the basic circuit structure in the wireless communication system， as well as the principles and technologies of communication. In the course of teaching， there are problems such as the scattered knowledge points， the abstract theories not easy to understand， and the complicated contents which are difficult to grasp. Aiming at these problems， the BOPPPS teaching model is proposed to improve the teaching design of the course. This paper analyzes how to design the six parts of the BOPPPS model in detail to enrich the classroom teaching means， which provides certain guidance for effectively improving students’ learning effect and cultivating students’ comprehensive quality and ability.

Key words： high-frequency electronic circuit; BOPPPS model; teaching reform