周明煌

摘要：新課程背景下，要求教師能夠在課堂教學(xué)過程中融入新理念，采取新方法，尊重學(xué)生的主體性，立足于新課程要求和教學(xué)實(shí)際情況，合理選擇適用于初中生實(shí)際情況的教學(xué)方法，真正改變學(xué)生“要我學(xué)”的閱讀狀態(tài)，最終落實(shí)語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。因此，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的背景下，語文教師必須要格外重視閱讀教學(xué)方法的選擇，改變語文知識(shí)的傳授方法，使學(xué)生能真正對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);初中階段;閱讀能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

一篇好的閱讀文章可以幫助學(xué)生建設(shè)優(yōu)質(zhì)的思想道德品質(zhì)。初中階段的學(xué)生正是思想引導(dǎo)的關(guān)鍵階段，而好的書籍會(huì)對學(xué)生的身心發(fā)展有著很積極的促進(jìn)作用。而且初中生正處于求知欲很強(qiáng)的階段，豐富的語文閱讀素材可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，積累語文的素材，讓學(xué)生在閱讀中感受到文字的“樂趣”，感受語文的魅力，從而提高語文的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的整體語文學(xué)科水平得到提升，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率[1]。

一、尊重學(xué)生的主體地位

在初中語文的教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，就要考慮每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)程度和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，了解學(xué)生的發(fā)展特性，選取適合學(xué)生的文本開展閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，老師要對學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀水平[2]。

例如，在母親節(jié)來臨之際，為了讓學(xué)生充分感受到親情的偉大，感受到母愛的偉大，老師在閱讀教學(xué)課時(shí)，選取教材中的《荷葉母親》《秋天的懷念》這兩篇文章進(jìn)行教學(xué)。首先老師組織學(xué)生閱讀這兩篇文章，并且為學(xué)生講解閱讀技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中如何快速地抓住文章表達(dá)的情感，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生熟知文章的內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的表達(dá)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，感受到親情的偉大，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、構(gòu)建閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在正式教學(xué)前，教師需利用多種方式全面了解學(xué)生的個(gè)性特征、發(fā)展趨勢和內(nèi)心情況，結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)方案，給予學(xué)生良好的文化熏陶，使其能全身心參與到語文知識(shí)的鉆研和學(xué)習(xí)中，切實(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。在此過程中，教師需要合理把控文本教學(xué)的深入，融合多種不同的教學(xué)方法，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，該篇課文的情感就是作者對父親的感恩之情，其從“送別”入手，回憶了“我”與父親的離別場景。因此，該篇課文的主要內(nèi)容就是描寫父親的品質(zhì)和外貌。在正式教學(xué)時(shí)，教師可先圍繞課文內(nèi)容提出問題：“該篇課文的背影指的是誰的背影？為何要寫背影？”這一問題可讓學(xué)生明確該篇課文描寫的主要人物，明確閱讀的方向。在學(xué)生完成第一遍閱讀后，教師可讓學(xué)生分享課文中較為深刻的語句，同時(shí)分析該語句中隱藏的情感，將自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來。教師可運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在各自小組中進(jìn)行分享和溝通，表達(dá)自己獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)。在合作交流的過程中，有的學(xué)生分享的是父親將橘子放在我皮大衣上的片段，并談了談自己的感受：“通過分析這一語句，我覺得能充分展現(xiàn)出父親對自己孩子的關(guān)懷之情，同時(shí)也表達(dá)了父親對分別較為淡然的態(tài)度。雖然這些橘子弄臟了衣服，但仍舊非常開心，擁有濃濃的愛意?！痹诜治龊蛯ふ疫@些核心語句的過程中，學(xué)生能深入理解和把握“背影”中隱藏的多種情感，從而真正理解和掌握父親對孩子的關(guān)心、關(guān)愛之情。在完成知識(shí)點(diǎn)的基本教學(xué)后，教師需引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约盒闹械母赣H形象，與同伴展開互動(dòng)和交流。在這種氛圍和環(huán)境的影響下，學(xué)生能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能感受到父愛的偉大。

三、創(chuàng)設(shè)情境開展閱讀

興趣是最好的教師，也是喚醒學(xué)生閱讀欲望、使其自主參與閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生閱讀興趣并不高，對于閱讀教學(xué)的優(yōu)化，還應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容、初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好等，靈活運(yùn)用多種手段，從而給學(xué)生營造良好的閱讀情境，使其在閱讀情境中體驗(yàn)、理解和建構(gòu)知識(shí)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的自主性、自覺性。

以《登勃朗峰》的閱讀教學(xué)為例，對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，教師可事先制作一張圖表，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并完成相關(guān)的表格。接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文本，想象情境：馬車車夫游刃有余地駕駛馬車，在他的言語中充滿了自己的人生經(jīng)歷;青年男女則坐在馬車內(nèi)，高聲地談笑;我們則在樹下納涼，呼吸著新鮮的空氣;一路上我們的車隊(duì)和游客都已經(jīng)見識(shí)到了山峰的魅力景色。如此一來，在良好的閱讀情境中，學(xué)生的閱讀興趣得到大幅度提升，點(diǎn)燃閱讀熱情，更加專注于閱讀學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，老師要尊重學(xué)生的主體地位，積極了解學(xué)生的興趣愛好，依據(jù)學(xué)生的喜好選擇合適的閱讀教材，并且在教學(xué)過程中利用多元化的形式開展教學(xué)，促進(jìn)初中語文高質(zhì)量課堂的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]覃士芳.淺析初中語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：258.

[2]李葉珍.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].課外語文，2020（25）：116-117.