馮游游 蒲佳麗

摘? 要：為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，文章以高校課程思政育人作為研究指向，基于有效充分地挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲隱性育人的這一問題域，從實(shí)證個案著手，演繹出高校課程思政育人現(xiàn)狀的理性認(rèn)識和結(jié)論，探究高校課程思政育人開展過程中存在的問題，并根據(jù)存在的問題分析相應(yīng)的原因，為推進(jìn)高校課程思政育人與高校思想政治理論課顯性教育同向同行，同時發(fā)力，增強(qiáng)育人效果，提供經(jīng)驗(yàn)支撐。

關(guān)鍵詞：高校課程思政;隱性育人;思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）14-0169-04

Abstract： In order to implement the fundamental task of moral education， this paper takes the ideological and political education of college and university curriculum as the research direction. Based on the problem of how to effectively and fully excavate the ideological and political education resources contained in various courses to achieve subtle and implicit education， this paper deduces the rational understanding and conclusion of the current situation of ideological and political education in college and university curriculum through empirical cases. It also explores the problems existing in the process of carrying out ideological and political education in colleges and universities， and analyzes the reasons behind those problems， so as to provide experience support for promoting ideological and political education and dominant education in ideological and political theory courses in colleges and universities at the same time.

Keywords： the ideological and political education in all courses in colleges and universities; implicit education; ideological and political education

一、研究的背景及意義

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。新時代培養(yǎng)時代新人，就必須加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，不僅要辦好思政課，同時以建設(shè)好“課程思政”為切入點(diǎn)、次陣地，努力提升課程思政的隱性育人效果，打造“大思政”的格局，實(shí)現(xiàn)思政課程這一顯性思政的強(qiáng)化，同時還能達(dá)到課程思政的隱性思政的細(xì)化。

早在2017年12月，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中就提出要構(gòu)建課程育人質(zhì)量提升體系，大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革[2]。一般來說，思政課程是一門顯性的思想政治教育課程，而課程思政則具有鮮明的隱性思想政治教育特征，這是因?yàn)檎n程思政中所蘊(yùn)含的思政元素更加具有隱蔽性的特點(diǎn)，因而有學(xué)者將課程思政稱之為“隱性思想政治教育的新形態(tài)”[3]。

二、實(shí)證研究的主要內(nèi)容

（一）問卷調(diào)查樣本的基本概況

為了真實(shí)、有效地了解高校課程思政隱性育人的現(xiàn)狀，課題組選擇貴州三所高校作為研究樣本。采用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺發(fā)放調(diào)查問卷，以隨機(jī)抽樣的方式開展質(zhì)性調(diào)查，回收有效填寫問卷1 664份，其中包括教師卷和學(xué)生卷，有效回收率達(dá)到95.3%，無論是問卷的效度還是信度，都符合問卷調(diào)查有關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)在于從實(shí)證個案著手，演繹出高校課程思政隱性育人現(xiàn)狀的理性認(rèn)識和結(jié)論，為在探賾課程思政隱性育人研究提供了理論上的可能性和實(shí)踐中的必要性之鋪墊。

此次調(diào)查基本上做到了選擇樣本的全覆蓋，并且區(qū)分了所選樣本的性別、年齡和文化程度等，樣本分布情況見表1、表2，使調(diào)查問卷更加合理、科學(xué)，較為全面地了解到高校課程思政隱性育人的實(shí)際情況。

（二）高校課程思政隱性育人存在的問題

1. 育人目標(biāo)模糊化

課程思政作為一種全新的課程教育理念和實(shí)踐，還處于摸索和試行階段。要充分發(fā)揮課程思政隱性育人的功能，首要前提是要厘清和明確課程思政隱性育人的目標(biāo)定位。課程思政隱性育人表現(xiàn)為一種“無痕教育”，雖然在內(nèi)容和方法上可以是潛在的、隱性的，但是最終要達(dá)到春風(fēng)化雨、沁人心田的育人目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)三全育人關(guān)鍵目標(biāo)。然而課程思政隱性育人在實(shí)踐過程中出現(xiàn)了育人目標(biāo)隱含、內(nèi)涵寬泛的鮮明特征，進(jìn)而導(dǎo)致一部分高校的課程思政育人目標(biāo)亦在實(shí)踐中出現(xiàn)了“異化”，甚至場域缺失的嚴(yán)重問題。與此同時，據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，還出現(xiàn)大多數(shù)課程的課程思政建設(shè)存在比較突出的無序、點(diǎn)狀的離散狀態(tài)，以上這些問題也就成為目前推進(jìn)課程思政建設(shè)、提升課程思政隱性育人的最大軟肋。

在對調(diào)查問卷進(jìn)行分析整理時發(fā)現(xiàn)，部分高校教師在課堂教學(xué)中有適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課程思政，但是育人效果存在“失蹤”“失聲”等情況，有圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，但僅僅是粗淺地進(jìn)行表述，缺乏系統(tǒng)的思考和運(yùn)作模式。部分高校教師在推進(jìn)課程思政隱性育人的過程中，并沒有對專業(yè)課程育人價值的承載點(diǎn)以及每一個課時育人價值的核心所在進(jìn)行思考和設(shè)計(jì);以及在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況綜合分析學(xué)生的思想認(rèn)知、學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展以及正確價值觀形成過程中“短板”;沒有明確學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果和益于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的育人目標(biāo)等。

2. 育人內(nèi)容拼接化

“課程承載思政，思政寓于課程。[4]”，這一闡釋中“寓于”二字形象地說明了課程與思政教育的關(guān)系，課程思政并不是將二者進(jìn)行簡單地拼接，而是要實(shí)現(xiàn)二者之間的有機(jī)融合和無縫對接。很多高校專業(yè)課教師為了迎合課程思政，出現(xiàn)了重形式，輕效果的情況，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，出現(xiàn)了“低級紅，高級黑”的現(xiàn)象，以及有的老師只是將關(guān)于思政的一些時事政治、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題簡單地進(jìn)行“復(fù)制+粘貼”，并沒有將思政與專業(yè)課程中蘊(yùn)含的育人元素實(shí)現(xiàn)糅合，失去了育人的意義，也沒有達(dá)到育人的效果。

課題組就高校專業(yè)課教師在課堂教學(xué)時是否充分地應(yīng)用專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，或者是將專業(yè)課程教學(xué)與思政教育內(nèi)容的聯(lián)系等問題進(jìn)行訪談和調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果中反映出的問題是在專業(yè)課程教學(xué)中，部分專業(yè)課教師在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容時，如可以從中提取一些內(nèi)容與思政教育結(jié)合，大多數(shù)時候缺乏二者內(nèi)容融入的設(shè)計(jì)，缺乏專業(yè)知識傳授與思政教育的“自然轉(zhuǎn)場”，在方法上表現(xiàn)出生硬、以灌輸為主，并沒有體現(xiàn)出課程思政隱性育人的柔和、潛在和不易察覺的“水到渠成”的育人效果，導(dǎo)致學(xué)生的知識接受呈現(xiàn)灌輸性、情感上沒有得到升溫。比如，以2020年新冠病毒肺炎疫情這一社會熱點(diǎn)、鮮活的思政教育素材為例開展問卷調(diào)查，當(dāng)問及學(xué)生“專業(yè)課程教師在課堂教學(xué)中會提及作為新時代的青年大學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和踐行新冠肺炎疫情抗擊中所體現(xiàn)精神嗎？以及將其與專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的情況”，從表3和表4可以看出在專業(yè)課堂教學(xué)中表示會提及這一社會熱點(diǎn)的達(dá)到89.3%，最常出現(xiàn)在專業(yè)課程中的思政教育資源是愛國主義、民族精神、職業(yè)使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

通過與選擇樣本的高校教師的訪談結(jié)果反映出，學(xué)科不同，專業(yè)課程中使用的思政教育資源是存在很大差別的，比如說醫(yī)學(xué)類課堂專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行思政教育，大多提及救死扶傷、大醫(yī)精誠精神;理工類專業(yè)課教師對學(xué)生開展課程思政提的比較多的就是科學(xué)精神和工匠精神;而文史類專業(yè)課程中進(jìn)行課程思政的資源就比較豐富多樣，在與文史類專業(yè)課程任課教師的訪談中，老師表示提及愛國主義、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)容較多。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，任何一個學(xué)科的專業(yè)課程教師，在教學(xué)過程中或多或少都會涉及思政教育，但育人效果不盡人意，這說明他們對顯性的教學(xué)資源把控較好，而對于蘊(yùn)含在部分專業(yè)課程中的思想政治教育的隱性育人資源挖掘不充分，還需要更進(jìn)一步提升自身應(yīng)用專業(yè)課程中的思政元素來實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

3. 育人評價淺表化

評價是檢驗(yàn)育人效果的重要手段。對于教育教學(xué)效果的評價由于受到長期以來的“一紙?jiān)u價”的影響，絕大多數(shù)高校依舊是沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性考核的方式來檢驗(yàn)最終的育人效果，沒有依據(jù)課程目標(biāo)中所要求達(dá)到的情感、態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行客觀的考量，通常就僅僅是以期末考試成績衡量學(xué)生的整體水平和綜合素質(zhì)，根本就沒有做到通過課程思政隱性育人的方式來幫助學(xué)生達(dá)到哪一方面要求的評價方法，導(dǎo)致無法為學(xué)生個性化成長提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用;對于課程思政隱性育人資源的建設(shè)方面的評價，沒有設(shè)定客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對于某些特定的隱性育人資源應(yīng)該設(shè)計(jì)在什么教學(xué)內(nèi)容中，以什么樣的方式開展以及最終要達(dá)到什么樣的育人效果，考慮到檢驗(yàn)隱性育人評價的高成本，都只是淺顯地做出評價?？傮w而言，對于學(xué)生、教師以及課程內(nèi)容的評價都沒有深入，只是停留于表面。

4. 育人認(rèn)識片面化

通過對選擇研究樣本的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的分析和訪談記錄，反映出的問題是：貴州省大多數(shù)高校教師雖然認(rèn)真領(lǐng)會和落實(shí)關(guān)于推進(jìn)課程思政建設(shè)的相關(guān)文件和通知，但大多數(shù)高校各類專業(yè)課教師還尚未充分認(rèn)識到在課程思政的背景下思想政治教育工作的重要性和緊迫性，對課程隱性育人意識的認(rèn)識存在片面化，在課程教學(xué)中并沒有很好地滲透思想政治教育，只是一味地進(jìn)行知識傳授式的“教書”，沒有意識到“育人”的重要性，在課程思政的推進(jìn)過程中嚴(yán)重受到“術(shù)業(yè)有專攻”思想的阻礙。如當(dāng)問及學(xué)生“您的專業(yè)課老師會在每門專業(yè)課第一堂課上給你們講解本專業(yè)從業(yè)職業(yè)道德規(guī)范和要求嗎？您的專業(yè)課老師在給你們上專業(yè)課的時候有講解一門課程的責(zé)任和使命嗎？”從表5和表6我們可以看到88.22%和88.88%的學(xué)生選擇了“會”，數(shù)據(jù)表明專業(yè)課程教師具備一定的思政育人意識。但在與數(shù)位教師的訪談中，他們對學(xué)校開展的一系列課程思政活動持觀望和被動參與態(tài)度，普遍認(rèn)為育人職責(zé)、對學(xué)生開展思想政治教育與引導(dǎo)工作應(yīng)該是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的事情，作為專業(yè)課程教師進(jìn)行知識傳授與專業(yè)技能培養(yǎng)就好，對充分應(yīng)用專業(yè)課程與思政元素結(jié)合所發(fā)揮的隱性的引導(dǎo)作用產(chǎn)生的思想政治教育效應(yīng)缺乏深入認(rèn)識和宏觀把握。

三、高校課程思政隱性育人存在問題的原因

（一）育人思想認(rèn)識的偏差

習(xí)近平總書記指出：“高校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[5]。高校課程思政的目的是為了實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人的目標(biāo)，是為了“培養(yǎng)人”，而不是把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識技能的“機(jī)器”。但是結(jié)合課題組調(diào)查問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果表明，高校很多教師，尤其是專業(yè)課課程教師在課前、課中和課后的教學(xué)活動中幾乎很少開展課程思政，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，實(shí)現(xiàn)教書與育人的結(jié)合，沒有將立德樹人的理念貫穿于教育教學(xué)全過程。其中最為重要的原因在于大部分專業(yè)課教師都偏重于專業(yè)課程知識傳授和顯性教育所發(fā)揮的作用，對隱性育人意識認(rèn)知還停留在表面，重知識傳授、輕價值塑造的現(xiàn)象很頻繁，缺乏立德樹人的意識，加之長期受到傳統(tǒng)的顯性教育理念的影響，對課程思政的育人理念的認(rèn)識比較淺薄，很難真正地轉(zhuǎn)變觀念。與此同時導(dǎo)致部分高校教師不注重自身素質(zhì)和修養(yǎng)，在榜樣示范、價值引領(lǐng)等方面出現(xiàn)了缺位，進(jìn)而失去了通過潛移默化的方式對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的良好機(jī)會。

（二）育人資源挖掘不充分

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上作出強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！绷?xí)近平總書記的這段話強(qiáng)調(diào)每門課程都蘊(yùn)含著各自的教育理想和育人價值，都是對學(xué)生開展思想政治教育的重要資源，但大部分高校專業(yè)課以及通識課程的教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中對課程育人資源的運(yùn)用能力不足。首先是未能充分地挖掘并運(yùn)用教師人格的力量對學(xué)生進(jìn)行教育和感化，對教師人本身具備的榜樣示范、言傳身教等隱性育人資源挖掘不充分，運(yùn)用不足;其次是在高校實(shí)現(xiàn)育人任務(wù)和目標(biāo)的過程中，無論是課堂理論教學(xué)還是課外實(shí)踐教學(xué)，各類課程中所蘊(yùn)含的愛國情懷、理性信念、社會主義核心價值觀、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)扔速Y源，隱性育人的功能沒有得到充分的發(fā)揮，教師在與時俱進(jìn)、緊跟時事政治的發(fā)展素材結(jié)合方面也未能完全充分挖掘社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題中與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的育人點(diǎn)，忽視了隱性育人的重要性，造成教書和育人相分離的現(xiàn)象，削弱了思政課程與各類課程同向同行、協(xié)同育人的效應(yīng);最后是高校校園文化和校園環(huán)境的建設(shè)，因?yàn)檎n程思政隱性育人的資源廣泛地分布在高校之中，其中校園文化和校園環(huán)境的建設(shè)可以對潛移默化、無聲無息中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

（三）育人的方式方法單一

在“大思政”育人格局的影響下，推進(jìn)課程思政隱性育人離不開教育理念的指導(dǎo)和引領(lǐng)，應(yīng)用科學(xué)理論有效指導(dǎo)實(shí)踐活動，進(jìn)而才能促使育人活動在實(shí)踐過程中發(fā)揮功能和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。但是結(jié)合課題組調(diào)查問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果表明，高校很多教師，尤其是專業(yè)課課程教師在課前、課中和課后的教學(xué)活動中幾乎很少開展課程思政，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，實(shí)現(xiàn)教書與育人的結(jié)合，沒有將立德樹人的理念貫穿于教育教學(xué)全過程中。其中最為重要的原因在于大部分專業(yè)課教師都偏重于專業(yè)課程知識傳授和顯性教育所發(fā)揮的作用，對隱性育人意識的認(rèn)知還停留在表面，重知識傳授、輕價值塑造的現(xiàn)象很頻繁，缺乏立德樹人的意識。

（四）育人制度保障不健全

高校課程思政隱性育人功能的發(fā)揮需要一定的制度保障和管理，要確保育人效果的科學(xué)性和有效性，離不開必要合理的組織實(shí)施和條件保障。習(xí)近平總書記指出，“要增強(qiáng)制度意識，善于在制度的軌道上推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)?！弊哉n程思政這一育人理念提出以來，從中央到地方、從教育部到全國各大高校，紛紛都在相應(yīng)黨中央和教育部的號召，積極地根據(jù)相關(guān)文件和通知對課程思政的建設(shè)工作進(jìn)入到嘗試和摸索階段。但是一直都沒有強(qiáng)硬的要求制定相應(yīng)的制度，如關(guān)于課程思政隱性育人質(zhì)量評價體系、激勵機(jī)制、考核評聘制度等，這也是導(dǎo)致課程思政理念在推行過程中出現(xiàn)育人實(shí)效不佳的重要原因之一。

四、結(jié)束語

課程思政的首要任務(wù)就是發(fā)揮隱性育人的功能實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一，以立德樹人、教書育人作為價值旨?xì)w。要求高校各類課程教師不僅要看到思政課程對學(xué)生的重要作用，同時還要看到專業(yè)課程中蘊(yùn)含的隱性思政教育作用，使大學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為價值目標(biāo)，將價值目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行為規(guī)范。在“大思政”育人格局的影響下，推進(jìn)課程思政隱性育人應(yīng)在教育理念的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，健全激勵和考核制度，提升育人主體、育人客體踐行課程思政育人的主動性和積極性，應(yīng)用科學(xué)理論有效指導(dǎo)實(shí)踐活動，進(jìn)而才能促使育人活動在實(shí)踐過程中發(fā)揮功能和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：本文系貴州省教育廳2020年高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“新時代高校教師課程思政育人研究”（2020QN022）成果

作者簡介：馮游游（1988-），女，蒙古族，貴州遵義人，碩士，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>