孫健 劉暢 解冰

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)教育及傳統(tǒng)教育兩種教學(xué)模式均存在利弊，為提高教學(xué)質(zhì)量，“互聯(lián)網(wǎng)教育+傳統(tǒng)教育”成為教育界學(xué)者們研究的熱門問題。文章從互聯(lián)網(wǎng)教育模式及傳統(tǒng)教育模式優(yōu)缺點進(jìn)行剖析，并根據(jù)機(jī)械專業(yè)在我國高等教育中的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步闡述“互聯(lián)網(wǎng)教育+傳統(tǒng)教育”模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教育;傳統(tǒng)教育;機(jī)械專業(yè);高等教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）14-0046-04

Abstract： Internet education and traditional education have both advantages and disadvantages. In order to improve the quality of teaching， "Internet education + traditional education" has become a hot issue for educational scholars. Based on the analysis of the advantages and disadvantages of the Internet education mode and the traditional education mode， and according to the current teaching situation of engineering machinery in higher education in China， this paper elaborates the application of the "Internet education + traditional education" mode in practical teaching.

Keywords： traditional education; Internet education; engineering machinery; higher education

傳統(tǒng)教育在中國歷經(jīng)千年，經(jīng)久不衰，從中國古代的私塾到學(xué)堂再到現(xiàn)代的學(xué)校，在歷史的演變過程中，傳統(tǒng)教育理念不斷加入新的元素，使之符合時代發(fā)展的要求。當(dāng)代的傳統(tǒng)教育具有邏輯性、系統(tǒng)性和直觀性等諸多優(yōu)勢，但也存在諸多弊端，如重理論、輕實踐，不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生長期處于被動地位，學(xué)生對知識只是“被動灌輸”，這些問題都是在教學(xué)過程中實際存在，不容忽視的。如何在傳統(tǒng)教育中融入新的教育理念，是當(dāng)今教育亟需解決的問題[1-2]。如今，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，許多傳統(tǒng)行業(yè)借助國家政策的東風(fēng)，紛紛提出“互聯(lián)網(wǎng)+”商業(yè)新模式，促進(jìn)了傳統(tǒng)行業(yè)的改革與創(chuàng)新，形成了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合的新格局。為彌補傳統(tǒng)教育的不足，促進(jìn)國內(nèi)教育的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)界巨頭和教育界學(xué)者們提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，國內(nèi)教育事業(yè)迎來了改革發(fā)展的新機(jī)遇。

一、傳統(tǒng)教育的優(yōu)缺點

存在即合理，傳統(tǒng)教育能夠在中國存在千年，說明它本身存在一定的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢在實際教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，是無法摒棄的，這是我們不得不承認(rèn)的。但是，隨著時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)教育的諸多弊端逐漸顯現(xiàn)。此章節(jié)分別闡述傳統(tǒng)教育的優(yōu)缺點，對優(yōu)點進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)揚，找到新模式、新方式彌補傳統(tǒng)教育的不足，促進(jìn)整個教育行業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

（一）傳統(tǒng)教育的優(yōu)點

1. 傳統(tǒng)教育主要是以課堂學(xué)習(xí)模式為主，能夠提供學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生面對面交流的機(jī)會。老師可以關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)思路與想法。增加學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的情感關(guān)系有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，能夠及時向老師或其他學(xué)生請教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2. 在傳統(tǒng)教育模式中，主要由課堂、老師及課本為主，老師在實際的教育教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。老師會根據(jù)課本內(nèi)容、教學(xué)大綱及備課內(nèi)容將學(xué)生所要掌握的知識系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地傳授給學(xué)生，學(xué)生只要根據(jù)老師每節(jié)課所講內(nèi)容，加上及時復(fù)習(xí)鞏固，便能夠掌握所學(xué)內(nèi)容。通過老師制定的學(xué)習(xí)計劃，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，系統(tǒng)、有效地掌握知識和技能。

（二）傳統(tǒng)教育的缺點

1. 我國地區(qū)間發(fā)展不均衡，導(dǎo)致我國教育資源配置不合理，東南沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，投入大量資金用于教育事業(yè)發(fā)展，能夠為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。西部內(nèi)陸地區(qū)缺乏更多教育資源和資金的投入，教育信息化發(fā)展相對滯后，導(dǎo)致我國東南沿海地區(qū)和西部內(nèi)陸地區(qū)教育資源發(fā)展不能得到均衡發(fā)展。國家采取“支教”方式，援派東南沿海地區(qū)優(yōu)秀教師去西部地區(qū)支教，但這種方式治標(biāo)不治本。只有從源頭解決這一問題，才能優(yōu)化我國教育資源合理化配置。

2. 傳統(tǒng)教育模式主要以學(xué)校的方式開展，以老師、課堂及課本為主，在實際教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生對于知識的掌握以“被動灌輸”為主，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)理念錯誤性的理解，認(rèn)為對知識只需死記硬背即可，對知識的掌握也只是知其然而不知其所以然，這也是應(yīng)試教育的弊端。同時傳統(tǒng)教育以課堂形式進(jìn)行，無論是老師授課還是學(xué)生學(xué)習(xí)，大都在課堂上進(jìn)行，這就導(dǎo)致老師不能關(guān)注到每一位學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，只能采用大眾化培養(yǎng)方案，無法根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及特長為他們制定一套個性化培養(yǎng)方案，在一定程度上，扼殺了學(xué)生的特長及興趣。使得學(xué)生個性、潛力和才能得不到發(fā)揮，阻礙了興趣和特長的培育，無益于達(dá)成因材施教。

3. 傳統(tǒng)教育模式教學(xué)方式單一，以老師一人講解為主，大都根據(jù)課本及備課內(nèi)容在黑板上進(jìn)行板演，加之學(xué)生課后及時鞏固，完成對于知識點的掌握。國內(nèi)課堂一般為45分鐘一節(jié)，學(xué)生群體自身自制力差、課堂學(xué)習(xí)較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很難保持注意力一直集中。如果學(xué)生不能把握住課堂學(xué)習(xí)，單純依靠課后自學(xué)，對于知識點熟練掌握根本是不可能的。根據(jù)調(diào)查研究，學(xué)生在課堂上只是單純聽課，課堂知識留存率只有5%，視聽組合的課堂留存率為20%，通過老師演示可達(dá)30%。遺憾的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式中在課堂上學(xué)生只是單純聽課，老師很難采取音頻、視頻等多媒體教學(xué)方式進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生對于知識很難做到完全掌握，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)方式單一所帶來的一大弊端。

二、互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)缺點

自“互聯(lián)網(wǎng)+”模式于中國第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上被提出后，受到了社會各界的廣泛關(guān)注。隨著人們生活水平的提高和消費理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的商業(yè)模式已經(jīng)不能滿足人們的消費需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”商業(yè)模式激發(fā)了傳統(tǒng)行業(yè)的改革創(chuàng)新，許多新的“互聯(lián)網(wǎng)+”商業(yè)模式被提出，如“互聯(lián)網(wǎng)+零售”“互聯(lián)網(wǎng)+金融”“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”等。教育行業(yè)也不例外，為彌補傳統(tǒng)教育的不足，互聯(lián)網(wǎng)界巨頭和教育界學(xué)者們提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式，一經(jīng)提出便憑借其獨特的優(yōu)勢在國內(nèi)得到迅速發(fā)展[3-6]。但由于國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育還屬于發(fā)展初期階段，還存在著一些亟需解決的弊端。本章節(jié)深入剖析互聯(lián)網(wǎng)教育模式的優(yōu)缺點，只有做到揚長避短，才能保證互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

（一）互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)點

1. 互聯(lián)網(wǎng)教育打破傳統(tǒng)教育時間及空間的局限，互聯(lián)網(wǎng)教育的學(xué)習(xí)方法也多種多樣，如微課程、視頻公開課、MOOC、輔導(dǎo)資料、作業(yè)練習(xí)、解決問題程序等多種形式。能夠優(yōu)化教育資源合理化配置，只需一個教育專用網(wǎng)，一個移動教育終端，便可實現(xiàn)教育資源的傳播，使得東南沿海地區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠源源不斷地傳播到教育資源較為匱乏的西部內(nèi)陸地區(qū)，促進(jìn)我國教育均衡發(fā)展。

2. 互聯(lián)網(wǎng)教育能夠?qū)崿F(xiàn)真正的因材施教，眾所周知，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式是運用大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等新一代的信息技術(shù)，通過大數(shù)據(jù)分析，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺能夠根據(jù)用戶的興趣愛好及特長，為每一位用戶定制一套個性化培養(yǎng)方案。同時能夠改變傳統(tǒng)教育中“老師當(dāng)主導(dǎo)”的模式，使得學(xué)生對于知識的掌握由“被動灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏邮堋?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）互聯(lián)網(wǎng)教育的缺點

1. 互聯(lián)網(wǎng)教育不同于傳統(tǒng)教育，它只是提供一個教育平臺供用戶自主學(xué)習(xí)，缺少傳統(tǒng)教育模式中老師與家長對于學(xué)生學(xué)習(xí)的督促，絕大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自制力，往往在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺上“三天打魚兩天曬網(wǎng)”式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。同時在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況靈活地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和方法，并且可以反復(fù)仔細(xì)地給學(xué)生講解學(xué)生不明白的知識，學(xué)生與學(xué)生間能夠進(jìn)行交流相互合作解決疑問，而互聯(lián)網(wǎng)教育大多以網(wǎng)絡(luò)視頻課程為主，提供虛擬的教育平臺，這使得學(xué)生無法與老師溝通，對知識的疑問無法得到及時有效的解答。

2. 國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育還處于發(fā)展初級階段，互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)尚缺少相應(yīng)的規(guī)章條例與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各個互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的教育資源質(zhì)量良莠不齊，對優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行翻拍、盜版現(xiàn)象突出，講師及教育機(jī)構(gòu)的知識產(chǎn)權(quán)得不到有效保證，使得講師對課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新的信心逐漸消磨殆盡，間接地導(dǎo)致了教育平臺所能提供的優(yōu)質(zhì)課程少之又少，不少教育平臺存在虛假宣傳的現(xiàn)象，使得用戶在眾多課程面前難以選擇。同時隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，各種信息充斥在網(wǎng)上，這就需要學(xué)生有一定的自制力來抵御不良信息。

三、“互聯(lián)網(wǎng)教育+傳統(tǒng)教育”模式的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育兩種教學(xué)模式均存在相應(yīng)的優(yōu)勢與弊端。傳統(tǒng)教育模式雖然在國內(nèi)的主導(dǎo)地位仍不可撼動，但隨著時代的發(fā)展，其弊端也不斷顯現(xiàn)，傳統(tǒng)教育模式只有不斷的改革與創(chuàng)新，不斷增添新的理念、新的元素，才能夠有效促進(jìn)教育行業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，提高我國教育質(zhì)量總體水平?；ヂ?lián)網(wǎng)教育在信息技術(shù)革新、政策扶持、社會需求等方面的促進(jìn)下應(yīng)運而生，其憑借著種種優(yōu)勢迅速在國內(nèi)發(fā)展壯大，近年來在傳統(tǒng)教育占主導(dǎo)、互聯(lián)網(wǎng)教育起輔助作用的形勢下，我國的教育事業(yè)呈現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展。借助傳統(tǒng)教育具有邏輯性、系統(tǒng)性、直觀性的優(yōu)勢，使得學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識點，再利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺進(jìn)行輔助教學(xué)，保證學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，同時有助于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，通過方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)交流群，幫助學(xué)生解決實際學(xué)習(xí)中的疑問，相互交流學(xué)習(xí)心得，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過兩種教學(xué)模式的相互融合，揚長避短改革創(chuàng)新，兩者的有機(jī)結(jié)合，形成“互聯(lián)網(wǎng)教育+傳統(tǒng)教育”新模式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。“互聯(lián)網(wǎng)教育+傳統(tǒng)教育”模式的創(chuàng)建能夠真正意義地打破時間和空間的限制，為學(xué)生提供一個新的教學(xué)環(huán)境，通過更為豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源和溝通體系，實現(xiàn)地區(qū)間的教育資源共享，促進(jìn)我國教育資源的合理化配置，通過線下和線上兩種教學(xué)方式的相互融合，使得交流互動更加多樣化，信息獲取更方便、更快捷。這種新模式的創(chuàng)建和推廣可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，切實推進(jìn)教學(xué)思想與教學(xué)理念的深層次改革，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)[7-10]。我們以機(jī)械專業(yè)在高等教育中的教學(xué)為例，通過“互聯(lián)網(wǎng)教育+傳統(tǒng)教育”新模式的實際應(yīng)用，進(jìn)一步提升機(jī)械專業(yè)類的教學(xué)質(zhì)量，打破以往其在傳統(tǒng)教育中“輕理論重實踐”、在互聯(lián)網(wǎng)教育中“重理論輕實踐”的弊端。

（一）線上及線下教育相互融合、相輔相成

機(jī)械專業(yè)類學(xué)科在我國高等教育中屬于重點學(xué)科，同時也是教學(xué)難度較大的一門學(xué)科，機(jī)械類教學(xué)難度之所以大在于這門學(xué)科不僅需要理論知識還需要實踐操作，這門學(xué)科涉及的知識面廣，重積累，學(xué)生學(xué)習(xí)單純靠教師授課和校內(nèi)圖書館所獲得的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，達(dá)不到教學(xué)要求，這就要求學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)教育+傳統(tǒng)教育”模式，最大程度地獲取知識。在傳統(tǒng)教育（線下）中，學(xué)生在完成學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的前提下，認(rèn)真聽取課堂上老師所講知識點，利用與老師面對面交流的機(jī)會，將自己的疑問及難以理解的知識點向老師提出。在夯實課堂基礎(chǔ)知識后，通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺（線上教育）學(xué)習(xí)網(wǎng)上其他優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程，提升自身的知識儲備量，機(jī)械類學(xué)科要求重積累、重經(jīng)驗，學(xué)生在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)過程中，加強對于機(jī)械專業(yè)知識的儲備。通過與本學(xué)科專家、業(yè)內(nèi)人士交流，了解所學(xué)知識的側(cè)重點，向他們提出自己在課堂上沒被解答的疑問，他們很樂意將自己的專業(yè)知識和思想傳授給學(xué)生。通過互聯(lián)網(wǎng)教育（線上）和傳統(tǒng)教育（線下）兩者結(jié)合，使得學(xué)生所獲取的知識量大大增加，使其能夠符合社會對機(jī)械專業(yè)人才的發(fā)展要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容完整，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)公共編輯和P2P交流

單純依靠傳統(tǒng)教育或互聯(lián)網(wǎng)教育對于機(jī)械專業(yè)教學(xué)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有兩者結(jié)合，才能有效地達(dá)到“1+1>2”的預(yù)期目標(biāo)。一方面，在傳統(tǒng)教育中老師應(yīng)占主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)、掌握知識，使學(xué)生牢牢掌握課本內(nèi)的基礎(chǔ)知識。另一方面，運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，通過音頻、視頻、圖片、動畫等多媒體形式營造宛在眼前的虛構(gòu)教學(xué)環(huán)境，將基礎(chǔ)知識關(guān)聯(lián)起來，使得學(xué)生對于知識的掌握由感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識。高等教育面對的群體是大學(xué)生，在課堂上這類群體往往會被其他事物所吸引，如瀏覽微博、刷朋友圈、打游戲、瀏覽視頻等，只有通過豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，才能將他們的視線吸引到學(xué)習(xí)中去，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時通過QQ、微博、微信等多種形式，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和交流，在互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)里建立交流模塊，如微信公眾號、QQ交流群、QQ資料群等多種方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料共享交流，定期開展專題研討學(xué)習(xí)等活動，營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛和氛圍。

（三）個性化培養(yǎng)，做到因材施教

傳統(tǒng)教育大多以班級組織形式進(jìn)行開展，教師授課只能根據(jù)教學(xué)大綱、課本進(jìn)行，采取的是大眾化教學(xué)方案，無法考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)興趣和特長制定個性化培養(yǎng)方案。利用“互聯(lián)網(wǎng)教育+傳統(tǒng)教育”模式，老師在實際授課過程中，對于學(xué)生難以理解的知識點或者課堂知識側(cè)重點上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時，教育平臺會記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問及還未理解的知識點，通過大數(shù)據(jù)分析，將兩者進(jìn)行整合，為每一位學(xué)生量身定制一套個性化培養(yǎng)方案，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及特長，做到真正意義上的因材施教。這也是實現(xiàn)機(jī)械專業(yè)在高等教育中教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要方式[11-12]。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)教育模式隨著時代的不斷發(fā)展，其弊端不斷顯現(xiàn)，只有融入新的元素，才能符合不斷更新的教育理念。同時隨著信息技術(shù)的日新月異，一種運用大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等新一代的信息技術(shù)被得到廣泛推廣及應(yīng)用，引發(fā)了傳統(tǒng)行業(yè)的改革與創(chuàng)新。教育行業(yè)也不例外，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)教育”模式，有效地彌補了傳統(tǒng)教育模式的不足，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。針對機(jī)械專業(yè)類在我國高等教育中教學(xué)模式單一、教學(xué)質(zhì)量有待提高等問題，創(chuàng)造性提出“互聯(lián)網(wǎng)教育+傳統(tǒng)教育”新模式，該模式充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，能夠有效地提升我國機(jī)械專業(yè)類教育水平，培養(yǎng)出符合社會、企業(yè)及單位要求的機(jī)械類人才，促進(jìn)我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳浩.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵及其與傳統(tǒng)教育融合探究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016，32（11）：8-13.

[2]葉浩生.身體與學(xué)習(xí)：具身認(rèn)知及其對傳統(tǒng)教育觀的挑戰(zhàn)[J].教育研究，2015，36（4）：104-114.

[3]劉俊瑋，馬勇.互聯(lián)網(wǎng)教育崛起的原因及發(fā)展趨勢探究[J].教育理論與實踐，2017，37（12）：15-17.

[4]李爽，林君芬.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”：教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)化變革[J].中國電化教育，2018（10）：31-39.

[5]姜強，趙蔚.MOOCs：從緣起演變到實踐新常態(tài)——兼論“創(chuàng)客”、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，33（3）：56-64.

[6]李小濤，高海燕，鄒佳人，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項目的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，34（1）：28-36.

[7]譚維智.不教的教育學(xué)——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育學(xué)的顛覆性創(chuàng)新[J].教育研究，2016，37（2）：37-49.

[8]黃榮懷，張慕華，沈陽，等.超大規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育組織的核心要素研究——在線教育有效支撐“停課不停學(xué)”案例分析[J].電化教育研究，2020，41（3）：10-19.

[9]王繼新，施楓，吳秀圓.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點：新城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的義務(wù)教育均衡發(fā)展實踐[J].中國電化教育，2016（1）：86-94.

[10]郭文革.網(wǎng)絡(luò)課程類別分析——基于互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型的分析視角[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，32（5）：41-46.

[11]苑澤明，李田，孫鈺鵬.互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時代會計高等教育的改革路徑——基于供需錯配的分析視角[J].會計研究，2018（8）：80-86.

[12]尚俊杰，張優(yōu)良.“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校課程教學(xué)變革[J].高等教育研究，2018，39（5）：82-88.

基金項目：2019年江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的機(jī)械專業(yè)教育模式探索”（2019-R-68301）

作者簡介：孫?。?975-），男，漢族，江蘇徐州人，博士，高級工程師，研究方向為機(jī)械類課程教學(xué)及研究。