陳智

摘要：在新課程改革標準要求下，初中生的體育素質和體育技能成為重要的關注點。隨著“雙減”政策的實施，基礎教育階段更加注重初中體育課堂教學的實際質量?，F階段在初中體育教學過程中，提升體育課堂教學效果是一個非常熱門的討論話題，為了能夠使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，初中體育教師要學習新型的教學理念，運用先進的教學理論指導自己的課堂教學實踐。在教學中，要凸顯學生的學習主體地位，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的體育興趣，讓快樂學習成為可能，進而增強學生的身體素質，鍛煉學生的意志，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中體育;體育教學;創(chuàng)新策略

引言：

國家的發(fā)展與國民身體素質的提高有著緊密的聯系。從小培養(yǎng)學生的體育愛好，不僅可以強身健體，還能有利于學生堅韌毅力、自信、團隊精神等綜合素質的培養(yǎng)?；诖?，國家相關部門又出臺了新的措施，旨在減輕學生的學科壓力，留出充足的課余時間，讓他們更好地參與體育鍛煉，實現“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展[1]。

一、初中體育教學創(chuàng)新的必要性

初中階段是學生身心發(fā)展與成長的關鍵時期，而體育教學在學生發(fā)展中又發(fā)揮著非常重要的作用。然而，傳統(tǒng)的體育教學單純地注重灌輸給學生理論知識，注重實現短期效益，忽視了學生個人能力的長遠發(fā)展，制約了學生的積極性與創(chuàng)新性思維，因而無法提高整體的能力與素質。而在新政策的背景下，對體育教學的創(chuàng)新成為主要內容，要求增加體育鍛煉時間，培養(yǎng)學生的良好習慣，構建文明體育校園文化。這樣，才能有效激發(fā)學生的體育興趣，實現學生思維模式的拓展，使其充分發(fā)揮主觀能動性，實現“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展[2]。

二、初中體育課堂創(chuàng)新教學策略淺談

（一）創(chuàng)設有效情境，實現“玩”中“學”

教師把情境教學理論引入課堂教學中，運用生動、有趣的情境展現體育教學內容，能充分調動學生的積極性，讓學生主動參與學習中去，成為課堂學習的主人，主動接受體育訓練，提高教學的實效。因為在這樣的情境下，學生的注意力容易被集中起來，學習的針對性很強，學生在活動中能夠保持專注，既實現了體育教學的目標，也讓學生體驗到學習的快樂，真正實現了“玩”中“學”，體驗了快樂學習的成就感[3]。

比如，在教學“負重訓練”時，傳統(tǒng)的課堂教學給學生的感覺是訓練內容單一，機械重復訓練頻繁，學生會心生無聊、厭煩感。在新課標背景下，教師可結合學生的實際確定具體的教學目標，如對上肢訓練，可通過“穿越火線”游戲實現教學目標。具體活動時，教師可創(chuàng)設一定的情境，設計游戲情節(jié)，引進電影中的“電網”障礙物，在跑道的兩邊放置幾組豎桿，拉起網繩，然后對學生進行分組，每次選出一個組員擔任傷員角色，其他組員成立營救小組，小組長擔任指揮員，接下來開始游戲（營救）活動，在小組長的指揮下，各組開始營救自己的傷員，沖破“電網”把傷員帶回目的地者為勝。因為傷員不能動，需要營救成員運送出來，如果穿越“電網”時，有觸碰現象的視為陣亡，宣布營救活動失敗。在這個游戲活動中，學生參與的積極性非常高，教師為了營造氛圍，還可以用音箱模擬播放實彈槍戰(zhàn)聲音，以提高游戲的效果，增強游戲的情境性和真實性，讓學生產生身臨其境之感，在這樣激烈的戰(zhàn)斗情境中，學生的情緒被激發(fā)出來，為了完成營救使命，每個成員努力配合，輪流把傷員背出陣地，穿越火線，回到安全地帶。其間有些學生急中生智，設計簡易擔架，用手臂相挽把傷員迅速帶出陣地，因為在游戲的情境中，學生通過手臂搬運傷員，無形中訓練了上肢運動的力量，完成了教學目標。兼之游戲的緊張和刺激特點與初中生的心理特征相符合，學生參與的主動性較強，教學效果非常理想。

（二）尊重學生的個體差異，自主進行個性化體育訓練

在初中體育教學過程中，每位學生都是一個獨立的個體，教師深深地意識到這一點，并且在制定相應教學目標的時候，就已經充分掌握了本班學生的整體體育狀況，將學生的體育潛能和整體能力進行分類，真正做到因材施教，提高學生的自信心和成就感，使學生在分層教學理念的指導之下變得更加容易獲得成功。學生在每一次的體育項目訓練過程中獲得進步都會有成就感，這樣能夠幫助學生實現自己的理想，而且很多學生在和教師共同探討學習內容的過程中，常常會發(fā)現自己還有更大的體育進步空間，教師和學生能夠在教學環(huán)境的引導之下互相幫助，采用合作學習、彼此互助的方式，讓學生和教師之間的關系更融洽，讓教師幫助學生取得更多個性化的進步和發(fā)展。教師采用個體差異的分層評價法，幫助學生建立信心，也是一種有效的方法。

（三）運用激勵策略，增強學生自信

在初中體育教學中，教師要抓住學生“向師性”這一心理特性，運用好賞識教學策略，多用一些鼓勵性的詞語，對學生的進步進行肯定和表揚，培養(yǎng)學生的學習熱情，激發(fā)學生學習興趣。

比如，在學習“單杠后擺挺身下”一節(jié)內容時，有些學生的身體素質非常好，動作要領馬上能夠掌握，完成效果好，對于這些學生，教師可適時進行表揚，鼓勵他們完成更高難度的項目，使他們的動作更完美和標準，教師可借此請他們給其他學生做示范，這樣一來，獲取示范權利的學生非常有成就感，滿懷信心地去幫助其他同學完成動作。而對那些膽小、身體素質較弱的學生，教師可根據他們的能力，通過梯級訓練提升他們的能力，先讓他們在墊子上做仰臥升腿，再讓他們在低單杠上做蹬擺運動，然后協(xié)助他們在單杠上完成動作。學生在完成過程中，當一個環(huán)節(jié)有了較好的表現，教師及時進行表揚，如“很好”“不錯”“很棒”等，如學生堅持不住時，馬上提醒他“再堅持一會兒就成功了”，通過這樣的激勵性語言，讓學生在課堂上充滿了激情，樹立了學習的自信，完成了學習任務。

結束語

總之，在初中體育課堂教學中，教師要立足于學生實際，結合教學內容，運用教學策略，指導學生的體育訓練活動，調動學生參與活動的積極性，完成教學目標，增強學生的身體素質，鍛煉學生的意志品質，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉權.初中體育教學改革的創(chuàng)新思路[J].當代家庭教育，2020（27）：104-105.

[2]康斌.初中體育教學中的創(chuàng)新教育路徑探究[J].考試周刊，2020（78）：129-130.

[3]張茂武.初中體育教學中的創(chuàng)新教育路徑探究[J].考試周刊，2020（73）：119-120.