李晶

摘要：隨著教學(xué)的改革，小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)內(nèi)容和形式都在逐漸豐富，其中便包括非連續(xù)性文本，這對教材和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了重要的影響，也會(huì)讓學(xué)生接觸更多的知識內(nèi)容，也能夠提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。為此，在對非連續(xù)性文本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要作用進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，提出具體的應(yīng)用策略，進(jìn)而便有助于加強(qiáng)非連續(xù)性文本的應(yīng)用，也會(huì)有利于實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;小學(xué)語文課堂;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

連續(xù)性和非連續(xù)性文本都是語文閱讀的重要文本資源，兩者最基本的區(qū)別也是在于是否連續(xù)，連續(xù)性文本是指段落和章節(jié)，而非連續(xù)性文本則是其他的文本內(nèi)容，其主要包括說明書、地圖、目錄、插圖等各種元素，這些元素并不具備文章的連續(xù)性，但卻與生活息息相關(guān)，也更加具有閱讀意義，對小學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合能力的提升具有重要意義。因而在當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對非連續(xù)性文本的使用，促進(jìn)兩種文本內(nèi)容的充分結(jié)合，這樣對小學(xué)階段語文教學(xué)效率和質(zhì)量的提高會(huì)產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用，也能夠促進(jìn)小學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)的全面提升與發(fā)展。

一、非連續(xù)性文本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要作用

非連續(xù)性文本的形式多樣，對其進(jìn)行閱讀便需要從多樣化的形式中進(jìn)行文本信息的提取，觀察非連續(xù)性文本并進(jìn)行閱讀思考，進(jìn)而便能夠提取更多有價(jià)值的信息，無形中也提升了小學(xué)生的信息提取能力。與此同時(shí)，非連續(xù)性文本對信息的展示更加直觀，能夠有利于對學(xué)生興趣的激發(fā)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文文本閱讀水平。另外，非連續(xù)性文本的應(yīng)用還能夠更進(jìn)一步活躍學(xué)生自身的語文思維;并且通過相應(yīng)的總結(jié)和概括才能夠形成非連續(xù)性文本，也能夠通過連續(xù)性文本向非連續(xù)性文本進(jìn)行妥善轉(zhuǎn)化，進(jìn)而便能夠提升小學(xué)生語言的表達(dá)與概括能力，發(fā)揮文本在語文課堂教學(xué)過程中的重要作用，也能夠凸顯非連續(xù)性文本的重要價(jià)值和多樣化形式的意義。

二、非連續(xù)性文本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）注重非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的妥善結(jié)合

連續(xù)性和非連續(xù)性的文本內(nèi)容都是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，兩種文本間具有極其重要的關(guān)聯(lián)，因而在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重兩種文本內(nèi)容和資源的妥善結(jié)合，這樣才會(huì)更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本的有效價(jià)值。對此，教師要對文本之間的關(guān)系予以充分把握，盡可能加強(qiáng)文本之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文本的充分過渡。一方面，無論是哪種文本，教師都應(yīng)當(dāng)注重關(guān)鍵內(nèi)容的抓取;另一方面，教師則應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對兩種文本的互相轉(zhuǎn)換。比如說，在對《大自然的聲音》一課內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中重點(diǎn)的聲音進(jìn)行抓取，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格信息，分別對大自然和不同的聲音內(nèi)容予以表現(xiàn);同時(shí)，教師在對相同體裁文章進(jìn)行講解的時(shí)候，還可以用表格來記錄文章的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式等，進(jìn)而便能夠促進(jìn)兩種文本的有機(jī)結(jié)合，也能夠發(fā)揮文本的重要價(jià)值。

（二）加強(qiáng)非連續(xù)性文本資源的整合

非連續(xù)性文本有多種不同的形式，教師要加強(qiáng)非連續(xù)性文本的應(yīng)用，那么最關(guān)鍵的便應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對非連續(xù)性文本資源嗯充分整合。一方面，教師應(yīng)當(dāng)對語文教材中的閱讀材料予以充分挖掘，比如說，教材中的閱讀文本、單元導(dǎo)語以及資料袋等等都可以加以處理，而教材中的插圖等直接性的非連續(xù)性文本則可以直接進(jìn)行使用。再比如說，在對《四季之美》一課內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出四季的特點(diǎn)圖片，也可以設(shè)計(jì)四季的關(guān)聯(lián)圖等，從而增進(jìn)學(xué)生的信息提取能力。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)對課外教學(xué)資源，包括其他學(xué)科資源和生活資源等予以充分利用。比如說，生活中的公交線路圖、產(chǎn)品說明書以及課程表等，都可以成為語文課堂教學(xué)中的非連續(xù)性文本，也都可以成為重要的文本資源，來促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

（三）增進(jìn)學(xué)生對非連續(xù)文本的充分認(rèn)知與理解

非連續(xù)性文本在小學(xué)階段的語文教學(xué)中具有重要的促進(jìn)作用，不過當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生對非連續(xù)文本還缺乏認(rèn)知，因而還需要進(jìn)一步予以改革和完善。一方面，教師應(yīng)當(dāng)針對不同種類的非連續(xù)性文本向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的功能介紹。比如說，對于教材中的插圖內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行表達(dá)，形成文本介紹等，從而也能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的深度理解;再比如說，教師還可以對表格、圖解等各種非連續(xù)性文本的形式進(jìn)行綜合了解，從而便能夠在一定程度上提升非連續(xù)性文本的重要價(jià)值，推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性更好地提升。另一方面，教師還可以對非連續(xù)性文本的閱讀予以積極地引導(dǎo)。因而在小學(xué)階段語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對信息的精準(zhǔn)提取能力，要善于抓住閱讀中的關(guān)聯(lián)信息;同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)注重對文本關(guān)聯(lián)信息的加工和整合，從而得出相應(yīng)的閱讀結(jié)論。比如說，在對四年級下冊第二單元的課文內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以對《琥珀》、《飛向藍(lán)天的恐龍》等多少文章的內(nèi)容進(jìn)行整合，分析其文體和內(nèi)容等各個(gè)方面的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而便能夠形成不同的非連續(xù)性文本，也能夠加強(qiáng)非連續(xù)性文本在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用和教學(xué)意義。另外，教師則還應(yīng)當(dāng)注重非連續(xù)性文本與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠加深非連續(xù)性文本在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用作用。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容不僅包括連續(xù)性的文本，還包含非連續(xù)性的文本資源，這兩者對小學(xué)語文的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要影響。連續(xù)性文本主要是以文字?jǐn)⑹鰹橹?，諸多學(xué)生對連續(xù)性文本的興致反而并不高;而非連續(xù)性文本主要是一些圖表，這更能夠增進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的直觀感知，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也能夠增進(jìn)小學(xué)生對信息的抓取能力和思維表達(dá)等方面的綜合能力。對此，教師應(yīng)當(dāng)將不同的文本內(nèi)容進(jìn)行充分的融合，加強(qiáng)對非連續(xù)性有關(guān)資源的全面整合;同時(shí)也應(yīng)當(dāng)促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生對非連續(xù)性文本的認(rèn)知與理解，實(shí)現(xiàn)對文本閱讀的科學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而便會(huì)推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)形式和內(nèi)容的豐富，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)的深度發(fā)展。

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