曹葉菊

摘要：在以往大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，“填鴨式”教育方式成了許多教師的主要教學(xué)手段。而隨著教育改革的推進(jìn)，有效引導(dǎo)的教學(xué)方式逐漸成為教育教學(xué)主流。小學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的啟蒙期，許多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)品質(zhì)正是在這個(gè)時(shí)期形成和發(fā)展的，這就要求數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要明白學(xué)生是課堂的主體，摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手探究，獨(dú)立思考，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。此外，有效引導(dǎo)也是一種良好的師生交往方式的體現(xiàn)，能拉進(jìn)師生間的距離，營造融洽、愉悅的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

“有效引導(dǎo)”在教學(xué)改革實(shí)踐的不斷深化中，成為教學(xué)領(lǐng)域中的重要課題，擁有著多重內(nèi)涵，但各種內(nèi)涵全都指向激發(fā)學(xué)生求知欲，使其在教學(xué)引導(dǎo)下積極主動(dòng)的獲取知識，樹立終身學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是通過對話進(jìn)行傳遞的，而教師通過對話引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、理解知識，能夠擴(kuò)大教學(xué)成果，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識，有助于開發(fā)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自我發(fā)展意識，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷探索“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題

引導(dǎo)式教育從20世紀(jì)發(fā)展至今，逐漸演變出了多元化的形式，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂逐漸向高效、氣氛活躍的方向發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，也存在如下問題困擾教師。首先，部分小學(xué)生的秉性不一，注意力不能長時(shí)間高度集中，容易在課堂上被無關(guān)事物吸引注意力，導(dǎo)致聽課質(zhì)量下降，降低了課堂質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生的年齡較小，注意力過度集中還會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)疲憊。其次，小學(xué)生的知識遷移能力較弱，難以從眾多知識中分離出關(guān)鍵信息，也無法形成嚴(yán)密的知識脈絡(luò)體系，對知識點(diǎn)的掌握更多呈碎片化狀態(tài)，影響后續(xù)的高級知識學(xué)習(xí)。再次，小學(xué)生正處在身心智力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在面對抽象的數(shù)學(xué)知識時(shí)，時(shí)常會(huì)在受到挫折后產(chǎn)生畏難心理，最終難以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。最后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與邏輯思維能力息息相關(guān)，但一些學(xué)生的思維發(fā)展相對遲緩，部分教師未能認(rèn)識到個(gè)體發(fā)展差異，課堂中仍采用“一刀切”的形式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以滿足。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效引導(dǎo)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境集中學(xué)生注意力

問題情境的創(chuàng)設(shè)是加強(qiáng)師生溝通交流的有效途徑，能夠使學(xué)生的注意力始終集中在學(xué)習(xí)上，從而增強(qiáng)其注意集中能力。教師要選擇合適的課程和時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，在問答過程中分析學(xué)生的注意力集中情況，適時(shí)調(diào)整提問方式，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容做簡要闡述，同時(shí)糾正其錯(cuò)誤認(rèn)知，讓其主動(dòng)探究、獲取正確知識，這既能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，又可以提高其學(xué)習(xí)技能水平。但是，部分小學(xué)生在按照教師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)依賴性，換而言之，就是容易產(chǎn)生思維惰性，更習(xí)慣在教師的引導(dǎo)下分析問題，如果擺脫教師就無法獨(dú)立完成問題的分析。出現(xiàn)這種情況的本質(zhì)原因是教師疏于引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以形成良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性來學(xué)習(xí)知識，不利于加深數(shù)學(xué)知識理解的印象，也很難提升注意力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來創(chuàng)設(shè)問題情境，提出建設(shè)性的問題或是具有關(guān)聯(lián)性的問題，以層層遞進(jìn)的方式提出，鼓勵(lì)學(xué)生自行尋找問題答案，并踴躍回答問題，以加深對知識的學(xué)習(xí)印象。教師也可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生就某一問題展開深入分析，適當(dāng)提供解答問題的小部分線索，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的能力，使其始終關(guān)注問題本身，將注意力集中在學(xué)習(xí)上，在與教師的問答中獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖?，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下投入問題情境中，主動(dòng)對問題展開探索，進(jìn)而促進(jìn)綜合能力的提升。

（二）總結(jié)引導(dǎo)，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開展

總結(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分重要且必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生對舊知有一個(gè)更完整、更全面的認(rèn)識，同時(shí)促進(jìn)大腦構(gòu)建并鞏固舊知知識體系，這也為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的啟蒙期，也是他們觀察、思考、猜測、分析等能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。但這些能力的形成并不是短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師有條不紊，循序漸進(jìn)。而小學(xué)生自制力低、遺忘率高的年齡特性需要教師在每堂課或每階段進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)。通過有針對性的總結(jié)，幫助學(xué)生加深對知識的理解，提高自身的總結(jié)能力，從而更好地運(yùn)用知識。

（三）動(dòng)手引導(dǎo)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，90%的時(shí)間基本都是教師在“輸出”，留給學(xué)生發(fā)言、動(dòng)手操作的時(shí)間少之又少。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是課堂的主體，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐去探索新知。這就要求教師要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更多地去充當(dāng)學(xué)生探索新知路上的引導(dǎo)者。當(dāng)小學(xué)生能夠通過自己動(dòng)手實(shí)踐完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他們往往印象會(huì)更深刻，掌握更牢固，也更具有成就感。這些繼續(xù)激勵(lì)他們不斷前進(jìn)，不斷探索，從而形成一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，對其數(shù)學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展起著很大的促進(jìn)作用。

結(jié)束語

總而言之，在新課改的推動(dòng)下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的發(fā)展。教師不再只是關(guān)注“分?jǐn)?shù)”，不再充當(dāng)課堂的“絕對權(quán)威者”，而是懂得用引導(dǎo)的方式教育學(xué)生。但也還存在教學(xué)方式單調(diào)，教育方法死板等問題。而有效引導(dǎo)就是改進(jìn)這些問題的一個(gè)重要教學(xué)策略。教師必須意識到課堂中對學(xué)生的“有效引導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)新課改的必然要求。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)梯度性問題，由淺入深，層層遞進(jìn);善于利用錯(cuò)誤性資源，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中提高數(shù)學(xué)能力，不斷實(shí)現(xiàn)自我成長！

參考文獻(xiàn)

[1]陳平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的有效互動(dòng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（1）：256.

[2]李巧梅.“學(xué)生本位”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2020（10）：247.