吳名娟

摘要：在小學數(shù)學教學過程中，課堂教學效率低是常見的現(xiàn)象，致使學生的數(shù)學學習能力不夠強，難以為日后的學習打下堅實的基礎。對此，需要加強對小學數(shù)學課堂教學的研究，采取激勵策略來提升課堂教學效率，促使學生能夠建立學習數(shù)學的自信心，從而實現(xiàn)課堂教學效率提升的目的。本文將探討激勵策略對小學數(shù)學課堂教學效率的提升。

關鍵詞：激勵策略;小學數(shù)學;課堂教學;提升效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

現(xiàn)階段，小學數(shù)學教育面臨著新的發(fā)展挑戰(zhàn)，為了提升課堂教學效率，小學數(shù)學教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采取有效的措施來進行應對，從而提高小學數(shù)學課堂的教學效率。激勵策略是一種科學的教育手段，能夠幫助學生建立學習數(shù)學的自信心，促使學生能夠調(diào)動自己的學習積極性，進而實現(xiàn)學習效率的提升。

一、小學數(shù)學課堂教學存在的問題

（一）沒有建立良好的師生關系

小學階段作為培養(yǎng)學生的重要階段，通過建立良好的師生關系能夠提升學生的學習效率，促使學生更加主動地配合教學工作，從而實現(xiàn)課堂教學的目標。但目前，小學數(shù)學教師不夠重視師生關系的建立，往往將師生關系劃分得過于嚴格，致使學生對教師產(chǎn)生一定的畏懼心理，不利于與教師之間展開有效的溝通，時間一長就會打消對數(shù)學知識學習的積極性[1]。

（二）教學方法陳舊

小學生具有較強的可塑性，在這一階段也是改變學生性格的關鍵時期，通過有效的教學方法能夠培養(yǎng)學生形成良好的性格，從而為日后的發(fā)展帶來積極影響。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多小學數(shù)學教師的教學觀念沒有及時更新，在實際教學過程中仍使用陳舊的教學方法，不夠重視師生之間的互動，致使學生只能被動地接受知識，難以調(diào)動學生的主觀能動性，進而影響了課堂教學效率的提升。

（三）學生缺乏學習興趣

小學數(shù)學包含很多內(nèi)容，相較于其他學科來說有一定的難度，部分小學生會對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理，從而降低了自身的學習質(zhì)量。并且，教師作為課堂教學的組織者，需要充分發(fā)揮出自身的引導作用，帶領學生去探索數(shù)學世界的奧秘，以此來培養(yǎng)學生的學習主動性。但現(xiàn)階段，很多小學生對數(shù)學缺乏學習的興趣，在實際教學過程中處于被動地位，最終為提升數(shù)學課堂教學效率帶來了阻礙[2]。

二、激勵策略對小學數(shù)學課堂教學效率的提升

針對小學數(shù)學課堂教學存在的問題，需要及時采取有效的策略來進行應對。為了提升小學數(shù)學課堂的教學效率，應該加強對激勵策略的運用，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生能夠建立學習數(shù)學的自信心，從而推動數(shù)學教學工作的順利開展。對此，可以從以下幾點來著手：

（一）適度使用激勵策略

對于激勵策略的運用，小學數(shù)學教師要把握其適度性，不能過于頻繁地使用激勵策略，這樣會導致激勵策略的使用效果被削弱，時間一長就會失去應用優(yōu)勢。為了讓學生可以保持新鮮感，小學數(shù)學教師應該適度使用激勵策略，認識到激勵策略是輔助教學的工具，然后結(jié)合學生的學習特點和情況來進行運用，從而保證激勵策略能夠發(fā)揮出應用效果。例如，教師可以為成績進步的學生發(fā)放一些小獎品，鼓勵他們有所進步，使其能夠感受到教師的激勵，繼而建立學習數(shù)學的自信心，有助于提升課堂教學的整體效率[3]。

（二）個性的激勵語言

小學數(shù)學教師要注重激勵語言的個性化，通過形成具有特色的激勵語言來提升學生的參與積極性，促使學生能夠感受到教師的與眾不同，繼而更加支持教師的教學工作。如果教師都使用一種激勵語言，如：“做的真好”、“你太聰明了”等語言，學生不會輕易被激勵，所以教師要認識到激勵語言的重要性。小學數(shù)學教師可以運用具有趣味性的激勵語言，引導學生去接受自己的想法，然后形成良好的學習習慣，以此來培養(yǎng)學生的自主學習意識。另外，小學數(shù)學教師可以在激勵語言中增加一些改善建議，促使學生能夠認識到自身存在的不足之處，從而實現(xiàn)穩(wěn)定的進步。

（三）針對性地激勵語言

要想提升激勵策略運用的效果，就要采取針對性的激勵語言，這是增強激勵效果的重要途徑。首先，教師要制定針對性地激勵群體，認識到激勵策略實施的目的，然后開展全面化的教學工作，借助針對性的激勵語言來輔助教學工作的開展，促使激勵策略能夠得到落實。其次，還要選擇適合的激勵手段，根據(jù)學生的具體情況來進行選擇，確保激勵手段運用的科學性和合理性，以此來發(fā)揮出激勵的效果。例如，部分小學生容易爭強好勝，教師可以在其他同學面前幫其維護自尊心，然后在私下說明學生在做題方面的不足之處，幫助學生建立自信心，從而激發(fā)他們的學習積極性，有助于促進課堂教學工作的開展。

結(jié)語

在小學教學階段，開展好數(shù)學教學工作是一個難點，目前也存在課堂教學效率低的問題，所以教師要注重對教學內(nèi)容的探索。激勵策略與其他教學策略相比，能夠幫助學生建立學習的自信心，有助于明確學生在學習活動中的主體地位，促使學生能夠轉(zhuǎn)變對數(shù)學學習的態(tài)度，引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而讓學生更加積極地參與到課堂教學中，真正實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

參考文獻

[1]康潔. 基于生活化情境的小學數(shù)學微視頻的開發(fā)與應用[D].山東師范大學，2019.

[2]竇喆. 小學數(shù)學教師課堂激勵性評價研究[D].西南大學，2020.

[3]薛開文. 對小學數(shù)學激勵教育的探討[J]. 小學生（中旬刊），2018（08）