王燕

摘要：批判性思維，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠合理的做出相信什么，不相信什么;通過(guò)怎樣的手段去達(dá)成自己的目標(biāo)。這樣的思維能力能夠?qū)W(xué)生今后的創(chuàng)新能力和發(fā)展可能性帶來(lái)非常重要的積極影響。特別是在新課程改革的背景之下，學(xué)生的批判性思維被我國(guó)教育部門(mén)以及社會(huì)各界都廣泛的重視起來(lái)，而歷史學(xué)科則是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要載體。因此，教師要在歷史教學(xué)工作當(dāng)中著手培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生今后的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，本文將就此展開(kāi)論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來(lái)一定的參考價(jià)值，落實(shí)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;批判性思維;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于什么事批判性思維，經(jīng)過(guò)多年來(lái)，全世界學(xué)者的研究，其成果汗牛充棟。主要包含了兩個(gè)層面。首先，是批判性的技能，囊括了探尋事實(shí)、分析問(wèn)題、論證問(wèn)題、準(zhǔn)確的判斷錯(cuò)誤，以及對(duì)事物進(jìn)行合理的評(píng)估和判斷等，可以被總結(jié)為解釋、分析、評(píng)估、推論、自行校準(zhǔn)等幾方面基本能力。其次，是一種思想的慣性，主要是說(shuō)，擁有批判性思維的人，能夠具備求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)，理性的思辨精神以及開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中。教師對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生批判性技能的培養(yǎng)。具體而言，教師可以從以下三個(gè)方面著手對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。

一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑”。這就是說(shuō)，人要具備質(zhì)疑精神，只有懂得對(duì)獲取到的信息進(jìn)行合理的質(zhì)疑，才能夠真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。應(yīng)用到教學(xué)的過(guò)程中能夠，就意味著教師在教學(xué)的過(guò)程中藥逐步引導(dǎo)學(xué)生能夠用質(zhì)疑的眼光看待任何事物與理論知識(shí)，切忌先入為主的對(duì)事物盲目判斷，更不能夠盲目的相信“權(quán)威”。古往今來(lái)，國(guó)內(nèi)外的諸多學(xué)者都曾提出質(zhì)疑精神的重要性。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在“不疑處”質(zhì)疑，將質(zhì)疑編成一種學(xué)習(xí)方法和思維慣性，并能夠通過(guò)質(zhì)疑的方式去從不同的角度對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行思考和分辨，并總結(jié)自己思考的結(jié)果，形成獨(dú)特的見(jiàn)解。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以從書(shū)本上得知，當(dāng)時(shí)的清政府已經(jīng)經(jīng)過(guò)了三十年的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)積累了雄厚的軍事力量，海軍力量尤為突出，雄踞亞洲第一的地位，陸軍則有百萬(wàn)之眾。但卻在1895年被經(jīng)過(guò)明治維新的日本打敗，北洋艦隊(duì)更是慘遭全軍覆沒(méi)。是一場(chǎng)“該勝者敗”的戰(zhàn)爭(zhēng)。書(shū)本上對(duì)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的敗因歸結(jié)于清政府的腐敗無(wú)能，軍費(fèi)被挪用至修建頤和園的項(xiàng)目中。此時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行質(zhì)疑，并提出問(wèn)題：“軍費(fèi)被挪用真的是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的敗因嗎？統(tǒng)治者難道不知道國(guó)家有難嗎？”接下來(lái)，便可以組織學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行討論。如此一來(lái)，學(xué)生便能夠?qū)Υ苏归_(kāi)更加深入的思考，并向教師反饋?zhàn)约旱囊?jiàn)解，從而逐漸形成質(zhì)疑精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立判斷

獨(dú)立判斷是要求學(xué)生不盲從教師和教材，經(jīng)過(guò)自身謹(jǐn)慎的思考而得出結(jié)論。同時(shí)，也要要求學(xué)生能夠在尊重自己思維結(jié)果的同時(shí)，善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，保持理性的態(tài)度。而所謂的理性，就是指學(xué)生要在不受到外界因素，如情緒、利益、喜好等方面的干擾，保持中立的立場(chǎng)和態(tài)度，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有邏輯的思考，并以此作為學(xué)習(xí)的基本理念。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師就需要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“全球航路的開(kāi)辟”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生圍繞“世界歷史新時(shí)代”為主題的探究活動(dòng)，讓學(xué)生從多個(gè)角度去分析哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的必然性與偶然性。并嘗試引導(dǎo)學(xué)生從看似悖論的“偶然和必然”進(jìn)行多角度、全方位、獨(dú)立理性的認(rèn)識(shí)哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的歷史意義。學(xué)生在認(rèn)真研讀教材內(nèi)容之后，可以利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生展示哥倫布的航海日志以及相關(guān)的文獻(xiàn)資料，首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)哥倫布，并對(duì)其橫跨大西洋的壯舉產(chǎn)生更加多元化的看法。此后，再對(duì)學(xué)生提出明確的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一史實(shí)進(jìn)行多元化的論證，并用歷史的語(yǔ)言進(jìn)行描述。如此，學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度的獨(dú)立思考和判斷，認(rèn)清了這一歷史事件，不僅對(duì)其批判性思維的發(fā)展提供了動(dòng)力，更有效的提升了學(xué)生分析史料、審視史料的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的論證能力

論證能力包含在思維能力當(dāng)中，是對(duì)世間事物的概括能力。就歷史學(xué)科而言，論證能力是在接觸歷史材料，并結(jié)合相應(yīng)的概念、判斷與推理等思維活動(dòng)，反映對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，這一過(guò)程帶有強(qiáng)烈的批判性。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生的批判性思維獲得進(jìn)一步發(fā)展，就必須著手培養(yǎng)學(xué)生的論證能力。

仍以中日甲午海戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容為例。教師可以在教學(xué)中向?qū)W生提問(wèn)：“北洋海軍為何戰(zhàn)敗？”然后引導(dǎo)學(xué)生從北洋軍艦的獲取途徑、艦隊(duì)的構(gòu)成方式、管理模式、軍官出身等方面進(jìn)行論述，從而得到更為客觀的觀點(diǎn)。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史來(lái)論證當(dāng)下，引導(dǎo)學(xué)生從北洋海軍的失敗中西區(qū)教訓(xùn)，找到學(xué)習(xí)的意義。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，更需要教師不斷的嘗試，將多種教學(xué)方法合理的應(yīng)用于實(shí)踐，才能取得更好的成果。

參考文獻(xiàn)

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