何興

摘要：培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)動手實驗?zāi)芰κ歉咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)，要想通過短暫的課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握實驗要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生實驗思維能力，這對于高中化學(xué)實驗教學(xué)而言難度較大.在高中化學(xué)實驗教學(xué)中合理運用探究式教學(xué)模式，不僅可以增強學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時也有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析問題能力.

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中;化學(xué)實驗

引言

實驗教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)較大比例，也是高考的重點內(nèi)容。要想有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)時就要突出學(xué)生的主體地位，積極運用“啟發(fā)—探究”式的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生快速理解化學(xué)知識、靈活運用所學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、化學(xué)實驗對于高中化學(xué)課堂的重要性

化學(xué)實驗是以探索事物的化學(xué)性質(zhì)為目標，通過一系列的實驗操作去揭開事物的化學(xué)特性、理解化學(xué)現(xiàn)象的綜合性實踐活動。在實驗中，學(xué)生需要通過自己的操作和觀察，思考并得出實驗結(jié)論，因此化學(xué)實驗過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實踐能力，同時也能夠提升學(xué)生解決問題的能力。對于高中學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的目標不在于掌握了多少理論知識，而是要在學(xué)科學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)自己對模型的認知，對推理的運用，以及培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，這些核心能力都是在實驗中逐漸養(yǎng)成并提升的，而在化學(xué)課堂開展實驗教學(xué)，能夠從實踐性角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進化學(xué)知識的有效吸收，以及化學(xué)能力的合理進步。

二、探究式教學(xué)在高中化學(xué)實驗中的具體應(yīng)用

（一）明確實驗?zāi)繕耍龑?dǎo)學(xué)生假設(shè)

教師要在課前準備階段設(shè)定好實驗教學(xué)目標，多層次分析實驗內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)設(shè)計三維教學(xué)目標。無論采取何種教學(xué)模式，均需堅持以生為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為“啟發(fā)—探究”式教學(xué)的主體，教師只是輔助者。因?qū)嶒灤嬖诓豢煽匦裕?，為了最大限度地提升實驗的有效性，避免安全隱患，教師要預(yù)測與分析實驗中可能出現(xiàn)的問題，規(guī)避風(fēng)險因素。比如，在進行“自來水蒸餾”的實驗教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合實驗要求預(yù)先備好實驗儀器、化學(xué)試劑等。實驗開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果作出假設(shè)。高中生已經(jīng)形成了一定的化學(xué)基礎(chǔ)，對于化學(xué)實驗也有了一定的了解，所以教師可以鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)。如此一來，在渴望獲得實驗結(jié)果的心理下，學(xué)生的實驗興趣會大幅增加，提高了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)主動性也隨之提升，從而獲得更好的教學(xué)效果。而且，引導(dǎo)學(xué)生對可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果做出假設(shè)也能夠使教師了解到學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，為教師教學(xué)方案的調(diào)整提供了依據(jù)。

（二）利用演示實驗，發(fā)掘探究潛力

在高中化學(xué)教學(xué)中有一部分內(nèi)容難以直觀表述出來，尤其是抽象性知識，需要教師通過演示的方式，進行深入講解，便于降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生直觀記憶。演示實驗就是在教師講解知識內(nèi)容期間，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師利用形象的教學(xué)工具，向?qū)W生直觀演示相應(yīng)的化學(xué)實驗，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，增強化學(xué)教學(xué)的靈活性，使學(xué)生在不知不覺中接受實驗探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生探究潛力的發(fā)揮。高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中利用直觀演示、探究實驗等方式，讓學(xué)生通過實踐操作、細致觀察、深入分析、相互對比的方式，深入了解化學(xué)實驗的內(nèi)在本質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的感性認知，加深學(xué)生對化學(xué)概念與規(guī)律的理解。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)能和電能》這一課時，為了讓學(xué)生掌握原電池的原理，教師有效利用演示實驗方法，將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在教師的耐心引導(dǎo)下，參與到化學(xué)學(xué)習(xí)之中，發(fā)掘?qū)W生的探究潛力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加扎實，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師利用直觀演示教學(xué)方式，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行觀察，發(fā)掘?qū)W生實驗探究的潛力。讓學(xué)生帶著各自的疑問，投入到實驗活動中，鍛煉與強化了學(xué)生的觀察能力與研究能力，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的實驗探究潛能進一步發(fā)揮。

（三）創(chuàng)新改進，提升能力

實驗可啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，引發(fā)學(xué)生展開奇思妙想，但是傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)具有很大的局限性.教師可通過探究式教學(xué)，在學(xué)生原有認知、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上改進實驗，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的能力.比如“氫氧化亞鐵”制備中，利用傳統(tǒng)方法進行實驗，可供學(xué)生觀察的時間較短，學(xué)生觀察需求得不到滿足，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能延長氫氧化亞鐵沉淀的觀察時間，引導(dǎo)學(xué)生探究其原理，了解其關(guān)鍵所在：氯化亞鐵溶液沒有被氧化，氯化亞鐵溶液未溶有氧氣，制備后不能接觸氧氣，在學(xué)生深層分析其原理后，討論怎樣才能不氧化氯化亞鐵溶液、怎樣才能將氫氧化鈉溶液中所含的氧氣除去、怎樣才能避免接觸氧氣等問題，通過討論分析，硫酸亞鐵可利用稀硫酸和鐵粉來制備，將氫氧化鈉溶液裝入試管中，借助生成氣體產(chǎn)生的壓力壓入硫酸亞鐵，用植物油密封試管.通過創(chuàng)新實驗，學(xué)生能夠直觀地觀察到白色的氫氧化亞鐵沉淀，能夠更加深刻理解所學(xué)的化學(xué)知識，領(lǐng)悟成功實驗的精髓，同時也體驗到了成功創(chuàng)新的快樂，培養(yǎng)嚴謹、科學(xué)、實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供、創(chuàng)造實踐機會，讓學(xué)生參與到化學(xué)實驗探究之中，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生觀察、實踐、思考的能力，促進學(xué)生實驗探究能力的提升，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)開端。

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