韓米鈞

摘要：以審美為核心的小學(xué)音樂教育，必然要重視學(xué)生的樂感培養(yǎng)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，小學(xué)階段的音樂學(xué)科學(xué)習(xí)就等同于教師教學(xué)生唱，事實上這樣的認(rèn)知是膚淺而片面的，該觀念會制約學(xué)生的思維發(fā)展與素養(yǎng)提升，致使音樂課學(xué)習(xí)乏味而單調(diào)。在小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)中，教師雖然要適當(dāng)降低對學(xué)生的能級要求，但是循序漸進(jìn)培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)卻是非常必要的。所以教師應(yīng)該把音樂樂感培養(yǎng)放在音樂教學(xué)的中心地位，運用多樣化的指導(dǎo)方法增強學(xué)生音樂樂感，培養(yǎng)學(xué)生審美能力以及音樂素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂;小學(xué)生;樂感

前言：音樂樂感是音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。什么是樂感？簡單地說，樂感就是人們對“音樂的感覺”。音樂的樂感包括音高感、節(jié)奏感、旋律感、結(jié)構(gòu)感、和聲感等。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的感知，更要提升學(xué)生的音樂能力，無論是直覺體驗還是概念鏈接，無論是音樂表現(xiàn)還是創(chuàng)編應(yīng)用，都有助于學(xué)生的樂感的形成。

一、開展音樂實踐課程激發(fā)學(xué)生樂感

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師對音樂課堂的認(rèn)知比較片面，采取的教學(xué)手段與方式也呈現(xiàn)出明顯的缺陷性：一方面過于關(guān)注音樂課堂的熱鬧趣味性，例如，在備課時設(shè)計多種多樣的活動，唱歌、跳舞、運用打擊樂器、分角色表演，等等，課堂看起來熱鬧非凡，但實際上教學(xué)目標(biāo)不但沒有達(dá)成，學(xué)生的樂感也沒有得到培養(yǎng)。任何的教學(xué)活動都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以在課堂中只關(guān)注課堂的熱鬧趣味性是不可取的;另一方面過于強調(diào)理論知識的空洞說教性，例如，欣賞器樂合奏《森林狂想曲》時，教師只一味地告訴學(xué)生樂曲中出現(xiàn)了一些什么動物的聲音、運用了哪些樂器來演奏，學(xué)生只是被動接受了知識，樂感沒有得到培養(yǎng)。我們應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)聆聽樂曲，了解樂曲的創(chuàng)作背景，知道作曲家創(chuàng)作這首作品是源于對自然的感動與保存之心，更奇妙的是把這種自然的聲音與音樂巧妙地結(jié)合起來，奏出了這首優(yōu)美的森林狂想曲。學(xué)生通過簡單的介紹對樂曲的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，主動去聆聽、去欣賞這首樂曲，并獲得音樂帶給我們的美好感覺。

又如：在教《小傘花》時，教師可以先在課前對歌曲的內(nèi)涵進(jìn)行精心備課，挖掘這部作品當(dāng)中能夠被用于樂感培養(yǎng)素材的內(nèi)容，然后將其融合到樂感提升的目標(biāo)之中，有效建立樂感培養(yǎng)目標(biāo)和實踐活動。到了正式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生聆聽并感受歌曲情緒，引導(dǎo)學(xué)生隨著歌曲旋律的起伏和情緒的變化自由律動，通過多次反復(fù)聆聽感受到歌曲的不同情緒之后再學(xué)唱歌曲。這時候教師可以趁機讓學(xué)生各抒己見，說說自己和同學(xué)之間有沒有過哪些感動的瞬間，當(dāng)學(xué)生回憶起來這些和同伴之間的美好過往時，伴隨著優(yōu)美、動聽的伴奏音樂，學(xué)生自然而然地哼唱起這首歌曲。此時此刻學(xué)生唱出了動聽的歌聲，這便是他們對于歌曲情感最自然的流露，同時對音樂的感覺就把握得更為準(zhǔn)確了。在接下來的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真聆聽、自己編創(chuàng)舞蹈動作、分角色表演，在實踐中把握音樂，進(jìn)一步提高樂感。此外，教師還可以在教學(xué)結(jié)束之后，組織一場班級音樂會，引導(dǎo)學(xué)生自己挑選角色，自己創(chuàng)編動作表演這部作品，并給出一定的建議和意見，讓學(xué)生在展示自己的同時不斷提高音樂樂感。

二、在教學(xué)中結(jié)合器樂教學(xué)培育學(xué)生樂感

教師要不斷創(chuàng)新教育思想，變革教學(xué)方法，引入有助于學(xué)生樂感提升的教學(xué)策略，讓音樂教學(xué)不拘一格，充滿靈動活力。在培養(yǎng)學(xué)生樂感的過程中，教師除了要抓好常規(guī)音樂教育教學(xué)之外，還可以嘗試把樂器帶到音樂課堂，借助于學(xué)生熟悉并喜好的諸多樂器，利用樂器教學(xué)指導(dǎo)提高學(xué)生音樂樂感，滿足學(xué)生成就感的同時也較好地助推了樂感的培養(yǎng)。

例如：豎笛是我們音樂課常用的樂器，具有簡便易學(xué)的鮮明特征。教師可以在音樂教學(xué)中教學(xué)生演奏豎笛，并指定正在教學(xué)的音樂作品當(dāng)作素材，教授豎笛演奏的方法。學(xué)生對演奏豎笛興趣濃厚，在老師的引導(dǎo)下，他們會主動學(xué)習(xí)識譜，久而久之，學(xué)生在演奏學(xué)習(xí)的過程中識譜能力大大增強，也強化了音樂學(xué)習(xí)的興趣，音樂樂感不斷提高。除此以外，教師還可以設(shè)置專門的樂器演奏欣賞課程，扎實提高學(xué)生音樂樂感，比如在教《瑤族舞曲》時，先讓學(xué)生了解瑤族的風(fēng)土人情，知道瑤族人民能歌善舞的特點，跟老師先學(xué)一小段瑤族長鼓舞，接下來教師就可以根據(jù)自己的特長用高胡演奏第一段主旋律，同學(xué)們非常直觀地感受了高胡的音色，并讓學(xué)生說一說樂器的名稱，學(xué)生在教師高胡的伴奏下唱出優(yōu)美的主旋律。接著通過播放音頻，讓學(xué)生說出除了主奏樂器高胡以外還有哪些民族樂器在演奏，激發(fā)他們進(jìn)一步聆聽樂曲的欲望，教師用 PPT 展示樂曲當(dāng)中出現(xiàn)的不同樂器，讓學(xué)生為樂曲選擇相對應(yīng)的樂器。趁此機會教師向?qū)W生介紹我國的民族樂器以及民族管弦樂團的編制等，并播放民族管弦樂團現(xiàn)場演奏的《瑤族舞曲》，學(xué)生邊聆聽邊思考，久而久之，增強自身的音樂樂感。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升學(xué)生音樂樂感鑒賞

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，只是單純地為學(xué)生播放音樂曲目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主聆聽，在此情況下學(xué)生的鑒賞能力并未實質(zhì)性地得到提升。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，基于學(xué)生的身心發(fā)展特點結(jié)合音樂鑒賞曲目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在濃厚的氛圍感中，聆聽音樂、欣賞音樂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“豐收之歌”的音樂賞析時，可利用多媒體，為學(xué)生播放豐收短片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，短片中描繪了一片生機勃勃的景象，農(nóng)民的臉上洋溢著喜悅的笑容。在音樂鑒賞開始前，教師對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，到了豐收的季節(jié)，農(nóng)民伯伯看著豐收的景象，他此時此刻心里在想些什么呢？”學(xué)生進(jìn)行回答：“農(nóng)民伯伯的內(nèi)心是喜悅的、高興的、歡樂的?！彪S后教師為學(xué)生播放《豐收歌 喜洋洋》，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛幻想一片金燦燦的豐收景象，在曲目播放完畢后，教師鼓勵學(xué)生暢談心中的感受，結(jié)合所聽曲目進(jìn)行解剖、分析。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生置身于音樂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在整個小學(xué)音樂學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)和掌握必要的音樂知識基礎(chǔ)雖然不可忽視，但更為主要的是要提高學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)。良好的樂感獲取是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂學(xué)科的顯性成就之一，在良好樂感的支撐與引領(lǐng)下，學(xué)生在整個音樂課堂中的學(xué)習(xí)會更加歡心愉悅，積極活躍，富有效率，音樂課堂的氛圍也會被極大調(diào)動與激發(fā)起來，為學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的持續(xù)增長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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