武榮麗

摘要：部編版“語文園地”在人教版“語文園地”的基礎(chǔ)上有所變動，它作為單元整體教學(xué)的一部分，對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行梳理、總結(jié)。但“語文園地”的教學(xué)價值常常被一線教師忽略，將“語文園地”作為單元練習(xí)按部就班地進(jìn)行講解，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)陷入被動。本文針對部編版“語文園地”的特點和變化，對其教學(xué)方法進(jìn)行探索實踐，希望能夠充分發(fā)揮“語文園地”的教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞：部編版語文教材;“語文園地”板塊;小學(xué)語文教法;

前言：部編版教材的“語文園地”增加了“識字加油站”、“字詞句運(yùn)用”、“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”、“我愛閱讀”等板塊。語文教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)聽說讀寫能力。作為每個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和拓展，“語文園地”各個板塊旨在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從低學(xué)段開始逐步夯實語言基礎(chǔ)，對小學(xué)生聽說讀寫等各方面能力的提升起著至關(guān)重要的作用。以下針對部編版小學(xué)語文“語文園地”板塊的教法展開探究。

一、基礎(chǔ)性板塊要落地

1.夯實基礎(chǔ)

（1）以情入境

比如在學(xué)習(xí)“層林盡染”“金桂飄香”“春華秋實”這三個“日積月累”中的詞語時，教師可播放秋天森林美景的視頻。在悠揚(yáng)的音樂聲中，學(xué)生從空中俯視看山林層層變幻顏色，金色的樹葉片片落下，小松鼠在林間蹦跳嬉戲……學(xué)生在優(yōu)美的情境中、輕松的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)會了詞語的含義，比教師直接講解效果更好。

（2）以趣促學(xué)

例如在一年級下冊“語文園地”板塊就安排了《妞妞趕?！?，學(xué)生在老師的示范引導(dǎo)下采用師生對接、生生對接、小組比賽等多種朗讀形式，在充滿趣味的朗讀過程中辨音正音。

（3）以圖助學(xué)

例如在三年級上冊“語文園地”又將思維導(dǎo)圖引入到“交流平臺”板塊中?！白x書的時候如果遇到不理解的詞，你會怎樣做？”學(xué)生的思維由這個問題發(fā)散開去，在與同伴的討論交流中理清思路。思維導(dǎo)圖使學(xué)生思維的過程可視化，有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2.融會貫通

語言表達(dá)

“識字加油站”里展示了關(guān)于“天氣”的詞語，教師可提出問題：“除了陰、晴、雨、雪，你還知道哪些和天氣有關(guān)的詞語呢？”等學(xué)生回答“暴雨”“龍卷風(fēng)”“雷電”“陣雨”等詞語后，教師將在“識字加油站”中出現(xiàn)的詞語展示出來，幫助學(xué)生將聽過的詞語與其字形聯(lián)系起來。詞語只有在被學(xué)生不斷地使用中才能成為鮮活的詞語，“活”在交流中的詞語。

（2）課文批注

三上第二單元“語文園地”的“日積月累”板塊展示了九個關(guān)于秋天的詞語?！肚锾斓挠辍分杏羞@樣一段“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味……”教師在講授這一段時可進(jìn)行詞語填空，對四字詞語的正確使用進(jìn)行示范：“這么多香甜的水果，秋天真是個（果實累累）的季節(jié)呢！它們散發(fā)的香甜味道把小朋友的腳都勾住了，我們可以用一個詞來概括：瓜果飄香?！睂W(xué)生把“果實累累”“瓜果飄香”作為課文批注記在書上，進(jìn)一步理解了文中語句所表達(dá)的意思，又在詞語和句段之間建立了緊密聯(lián)系。

3.寫作習(xí)作

比如寫話《我的好朋友》和習(xí)作《猜猜他是誰》中都可以用到“識字加油站”中學(xué)過的身體部位名稱;“字詞句運(yùn)用”中說過的比喻句為學(xué)生的寫話練習(xí)增添亮色?！段矣幸粋€想法》中諺語、俗語、歇后語也可以幫上忙。寫話習(xí)作的語言文字素材不計其數(shù)，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識、學(xué)習(xí)嶄新知識，在不斷學(xué)習(xí)、回顧、運(yùn)用的過程中將語言文字素材轉(zhuǎn)化成自身豐厚的積累。

二、技能性板塊提能力

（1）重在整合

部編版教材采用“雙線組元”的編排方式，十分注重教材的整體性。導(dǎo)語、課文、課后習(xí)題、口語交際、習(xí)作、語文園地共同組成了單元有機(jī)整體，每個部分之間緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐一落實單元知識和語文要素。“語文園地”中的各個板塊之間也有著內(nèi)在聯(lián)系，從不同方面對學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練。教師要具有整體觀念，準(zhǔn)確把握單元語文要素，努力將其滲透到每一課、每一部分、每一板塊的教學(xué)之中，實現(xiàn)一課一得。

（2）建立聯(lián)結(jié)

比如二年級下冊“語文園地”中請學(xué)生補(bǔ)充合適的詞語，再說說你在春天里看到了什么，感受到了什么？學(xué)生由泡泡提示語想到了“碧綠的田野、清清的河水、暖暖的陽光”，再由“天空”“草坪”“微風(fēng)”聯(lián)想到春天里玩耍的情景，紛紛舉手發(fā)言：“藍(lán)藍(lán)的天空”“晴朗的天空”……這樣經(jīng)過語言提示、畫面聯(lián)想、口頭表達(dá)，學(xué)生建立起已學(xué)知識和實際運(yùn)用之間的聯(lián)結(jié)。

（3）體現(xiàn)交互

“交流平臺”板塊的學(xué)習(xí)方式是通過與學(xué)習(xí)伙伴之間的交流來對本單元的學(xué)習(xí)重點進(jìn)行歸納總結(jié);學(xué)生通過一系列的語言實踐活動在“字詞句運(yùn)用（詞句段運(yùn)用）”板塊中提升運(yùn)用語言文字的能力;“展示臺”是學(xué)生展示語文學(xué)習(xí)成果的平臺;“書寫提示”提示書寫要點，指導(dǎo)學(xué)生漢字書寫要寫正確寫美觀。由此可看出想要提升學(xué)生以上各項能力，關(guān)鍵詞是交流、展示。這幾個板塊的教學(xué)目標(biāo)是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動來完成的。

（4）實踐作業(yè)

教師在教學(xué)時不能只是給出問題就讓學(xué)生去動腦筋思考，而應(yīng)該把問題具體化，把“想一想”細(xì)分為回憶、辨別、比較、解釋、總結(jié)、想象、推理等，把思考問題的神秘感和抽象性變?yōu)槭煜じ泻途唧w性。有時看似是一句提問，但其中卻隱含著多種練習(xí)。例如四年級下冊的“詞句段運(yùn)用”板塊要求學(xué)生“讀一讀，注意加點的部分。你還知道其他描寫顏色的句子嗎？和同學(xué)交流。”要完成此板塊學(xué)習(xí)，學(xué)生需要讀句子、抓重點詞語、回憶已學(xué)知識、討論交流。這樣學(xué)生通過自身實踐去總結(jié)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，在潛移默化中不斷提升各項能力，提高語文素養(yǎng)。

（5）著眼發(fā)展

作為教師，要有耐心等待小樹慢慢生長，萬不可“拔苗助長”使學(xué)生養(yǎng)成“遇題靠講解、考試靠技巧”的不良習(xí)慣。作為一線教師，應(yīng)該調(diào)整心態(tài)將眼光放長遠(yuǎn)，著眼于學(xué)生未來的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。而終身學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和靈活運(yùn)用之中。教師要充分利用部編版教材，扎實落實各單元的知識要點，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的方法運(yùn)用到語文實踐當(dāng)中。

結(jié)語：“語文園地”中從基礎(chǔ)類板塊到技能性板塊，教師應(yīng)具有整合意識，幫助學(xué)生建立知識儲備與實際運(yùn)用之間的聯(lián)結(jié)，在教學(xué)過程中用親和、鼓勵的語言激發(fā)學(xué)生思維，于交流互動中教學(xué)相長各有所得。教師還要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重將方法和技能付諸于實踐，在實際運(yùn)用中總結(jié)經(jīng)驗，使學(xué)生不斷獲得成就感。

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