闕曉敏

摘要：我國教育改革不斷推進(jìn)和發(fā)展，教育過程中更加重視基礎(chǔ)教育，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)間不長，知識(shí)的積累比較有限，為提高其語文素養(yǎng)，還需要教師做好多方面的工作。語文教師在課堂教學(xué)中，需注重讀與寫的關(guān)系，通過深入、系統(tǒng)的把握讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系，以促使學(xué)生的讀寫能力實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，并促進(jìn)小學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：語文課堂;讀寫結(jié)合;策略探討

隨著教學(xué)改革的不斷深入，各個(gè)學(xué)校越來越重視對小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，其中就包括語文學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分語文老師從讀寫結(jié)合教學(xué)模式入手來滿足教育改革的要求。小學(xué)語文教學(xué)中側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，在課堂教學(xué)活動(dòng)豐富的前提下，學(xué)生語文綜合的素質(zhì)得以全面提升?？梢姡Y(jié)合讀寫展開教育，語文課堂學(xué)習(xí)效果顯著提高，對其全面發(fā)展十分有利。

1 小學(xué)語文讀寫結(jié)合的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的價(jià)值，科學(xué)的應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維能力。學(xué)生在閱讀文本的過程中，會(huì)下意識(shí)的去整合加工文本的內(nèi)容，一定程度會(huì)主觀的研究文本的結(jié)構(gòu)特征和蘊(yùn)含的思想感情。所以在積累足夠閱讀的基礎(chǔ)上，會(huì)能夠促進(jìn)學(xué)生分析思維能力的提升，同時(shí)在閱讀量達(dá)到一定儲(chǔ)備時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生去創(chuàng)作的欲望和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，再利用寫作去挖掘和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，有利于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以語文教師在小學(xué)的教學(xué)中，要適宜地把閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，比如：先要求學(xué)生去讀很多關(guān)于四季描寫的文章，在不斷的閱讀和積累中，學(xué)生就會(huì)循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì)關(guān)于四季的描寫和表達(dá)方式，這時(shí)再開展春天主題的寫作，學(xué)生就會(huì)不由自主的把學(xué)會(huì)的關(guān)于春天的記敘方法和表達(dá)進(jìn)行應(yīng)用，從而讓其寫作也更加出彩。

2 小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

2.1 立足教材，培養(yǎng)讀寫結(jié)合意識(shí)。教材是開展一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生讀寫意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)重視挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值（語言表達(dá)、情感抒發(fā)、文本結(jié)構(gòu)），給學(xué)生選擇文本提供便利。過于簡單的文章無法提高學(xué)生的閱讀能力，也難以啟發(fā)學(xué)生的寫作思路;過于難的文章又容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生抵觸閱讀、抵觸寫作的心理發(fā)生。而部編教材中所選文章都是專家精心細(xì)琢的，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又凸顯文本特點(diǎn)，在語言表達(dá)、情感抒發(fā)、文本結(jié)構(gòu)上都是精益求精，語文園地中的交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、習(xí)作例文是結(jié)合課文精心設(shè)計(jì)，所以教師圍繞教材開展讀寫結(jié)合是穩(wěn)妥教學(xué)的第一步。例如：五年級(jí)上冊第五單元，教材先精選了《摔跤》、《他像挺脫的一棵樹》、《刷子李》、《嚴(yán)監(jiān)生》四篇人物描寫優(yōu)秀文章，接著設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于人物描寫的交流平臺(tái)，然后又選用了2篇習(xí)作例文，讓學(xué)生從感知到理論再到感知。這樣的過程讓學(xué)生意識(shí)到要寫好一個(gè)人物，寫出人物的特點(diǎn)，不僅要細(xì)致觀察，還要了解人物的基本寫法，比如：選用具體事例，用多種方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。所以，教師在閱讀教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)方法，學(xué)生才能在寫作時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用方法來表現(xiàn)身邊人物的特點(diǎn)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們寫作能力的提升。閱讀和寫作是輸入和輸出的關(guān)系，即學(xué)生只有在閱讀足內(nèi)容之后，才能更為深入地進(jìn)行寫作。為此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們在正確的閱讀方法中獲益，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在具體的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，教師可以從以下三點(diǎn)入手：第一，培養(yǎng)學(xué)生定期定量閱讀的習(xí)慣。教師可將每周的固定時(shí)間設(shè)置閱讀課，讓學(xué)生閱讀個(gè)人喜歡的內(nèi)容并勾畫喜歡的句子，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)。第二，構(gòu)建閱讀分享平臺(tái)。在一段時(shí)間的閱讀后，教師可以構(gòu)建閱讀分享平臺(tái)，讓學(xué)生分享個(gè)人在閱讀中的收獲或疑惑。與此同時(shí)，教師讓更多的學(xué)生參與到分享問題的討論中，讓學(xué)生真正在討論中獲得閱讀熱情的激發(fā)，促進(jìn)個(gè)人綜合閱讀水平的提升，提升從閱讀過渡到寫作的意識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力。

2.3 聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)階段的學(xué)生各方面社會(huì)認(rèn)知不足，教師在語文閱讀課堂上實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)手段時(shí)，為了讓小學(xué)生更好接受，可以將生活化的信息內(nèi)容融入實(shí)踐中，將閱讀教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，小學(xué)生能夠擁有更多閱讀興趣，在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中更具主動(dòng)性。生活化信息與教學(xué)課堂的聯(lián)合，能夠讓小學(xué)生擁有更為具體的閱讀體驗(yàn)，得到情感上的共鳴和認(rèn)知上的豐富。比如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章時(shí)，教師可以利用閱讀課堂的優(yōu)勢在學(xué)習(xí)初步了解文章信息后，為學(xué)生提供更加豐富的與雷達(dá)相關(guān)的書籍文章，讓學(xué)生了解蝙蝠與雷達(dá)之間的關(guān)系，并且通過生活化聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中找尋應(yīng)用到雷達(dá)的事物，從而更為具象化的了解雷達(dá)的作用，了解蝙蝠的生活能力。在積累到足夠的知識(shí)素材后，就可以讓學(xué)生自己探尋生活中的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生寫出與以動(dòng)物為基礎(chǔ)的其他科學(xué)技術(shù)相關(guān)的文章，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.4 強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。閱讀教學(xué)的主要方法就是要根據(jù)不同的教學(xué)角度選擇不同的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文教材中，老師可以根據(jù)文章的主題、寫作特點(diǎn)等多個(gè)角度進(jìn)行展開教學(xué)，也可以根據(jù)學(xué)生的年齡和理解能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥暨x。值得一提的是，老師可以根據(jù)學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)，尤其是對之前文章的掌握情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，選取一些較為通俗易懂的文章為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致梳理。例如，在教授五年級(jí)下冊《嚴(yán)監(jiān)生》這篇文章時(shí)，我認(rèn)為只有先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀、反復(fù)的演練才能感受到嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和神態(tài)，進(jìn)而了解其內(nèi)心的真實(shí)想法。這篇文章的語言極富特色，主要是人物的心理在起作用。所以，在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，格外注意讀和寫之間的結(jié)合點(diǎn)，通過動(dòng)作和神態(tài)感受嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)，填寫文章當(dāng)中沒有表達(dá)出來的人物內(nèi)心活動(dòng)，讓人物的形象變得豐滿。

2.5 積極開展讀寫結(jié)合展評(píng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，單一的自上而下的灌輸方式阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮，既不利于拓展學(xué)生思維，也不利于表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)。正確且創(chuàng)新地進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，也能提高學(xué)生閱讀和寫作的自信心。因此，教師既要從教學(xué)方式和閱讀及寫作方式等方面提高讀寫結(jié)合教學(xué)能力，又要嘗試從課后作業(yè)方面進(jìn)行能力拓展。例如，以小組為單位，以學(xué)生為評(píng)委，對質(zhì)量較高的閱讀文章和字體規(guī)范的寫作進(jìn)行集中展評(píng)，最后教師再從每個(gè)小組中挑選一名最優(yōu)質(zhì)的寫作，將其評(píng)為寫作標(biāo)兵，并引導(dǎo)其在班內(nèi)分享、交流讀寫經(jīng)驗(yàn)和心得。榜樣的力量是偉大的，是引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)、培養(yǎng)良好習(xí)慣的有效策略。當(dāng)然，開展讀寫結(jié)合的展評(píng)活動(dòng)不要流于形式，更不能追求短期效果，要讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣。

在小學(xué)階段的語文教育中，教師要注重對學(xué)生讀寫能力的綜合培養(yǎng)，通過仿寫續(xù)寫、拓展延伸、鞏固訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的同步提升，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的表達(dá)力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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