陳秀梅

摘要：在小學數(shù)學的知識框架中，運算能力是最為基礎的，是在數(shù)學深度學習的背景下培養(yǎng)其他能力的前提條件。加強和鞏固學生的運算能力，是小學數(shù)學的教育目標之一。在如今的農(nóng)村教學中，小學數(shù)學教師對運算能力的訓練狀況不佳，學生的運算能力處于低水平狀態(tài)，不能適應學生的發(fā)展需求。本文就農(nóng)村小學數(shù)學中培養(yǎng)小學生運算能力出現(xiàn)的困境和解決策略進行簡要的概括分析，以期學生能夠得到良好的教育與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學習;小學數(shù)學;農(nóng)村;運算能力

在小學的階段，數(shù)學運算能力對學生來說是一個學習的奠基過程，如果忽略了運算的重要性，那么對于學生今后的邏輯思維能力和發(fā)散思維的訓練都起到了阻礙作用。在農(nóng)村小學數(shù)學教學過程之中，教師應當注重以深度學習為思想前提，運用各種各樣的創(chuàng)新化教學方式，鍛煉和培養(yǎng)學生的運算能力，使得學生能夠擺脫學習困境，打下良好的學習根基。

一、深度學習背景下農(nóng)村小學生運算能力培養(yǎng)的教學困境

一方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)欠佳。在當前的深度學習的背景之下，教師的觀念尚未進行扭轉(zhuǎn)，專業(yè)素養(yǎng)未及時改進。目前，小學農(nóng)村數(shù)學教師的知識容量有限，深度和廣度未得到及時的擴充，以單一固化的教學模式，無法使得學生培養(yǎng)運算能力，進行深度學習。另一方面，教學過程傳統(tǒng)化凸顯，創(chuàng)新性欠缺。要想使學生能夠在深度學習的意識下和環(huán)境下進行運算能力的培養(yǎng)，教師的教育方式和教學過程一定是具備活躍性和創(chuàng)新性的，但目前農(nóng)村小學數(shù)學教師無論是在觀念上還是行為上，均未達到使學生進行深度運算能力學習的目標。

二、深度學習背景下農(nóng)村小學生運算能力培養(yǎng)的教學策略

2.1將數(shù)學運算與實際生活相結(jié)合

對于深度學習而言，重點在于使得小學生能夠進行結(jié)構(gòu)化記憶和系統(tǒng)性體系建立，要實現(xiàn)這一目標，就需要讓小學生在日常生活中產(chǎn)生對數(shù)學的敏感性。在小學數(shù)學的運算能力培養(yǎng)過程之中，教師需要讓學生與真實的實際生活聯(lián)系起來，使其對數(shù)學或者數(shù)字產(chǎn)生“親近感”、“敏銳感”，使學生能夠在運算能力培養(yǎng)中增加與數(shù)學的接觸頻率。

例如，教師在講授小學數(shù)學北師大版二年級上冊《2～5的乘法口訣》時，就可以以實際生活場景作為連接點，與數(shù)學運算能力培養(yǎng)進行有效銜接。首先，為了使得學生能夠形象化的、更迅速的進行口訣的運算，能夠立馬想出運算的邏輯結(jié)構(gòu)。以2×2、3×3口訣為例，教師將2×2、3×3兩組的糖果擺在學生面前，讓學生用糖果進行口訣的排列組合。以此種方式使得學生能夠進行形象化記憶，用生活的場景式物品，代替枯燥的憑空記憶。其次，教師也可以以講述情景生活小故事的方式，讓學生產(chǎn)生背誦口訣的欲望，增強背誦的效率。小故事可以是：教師帶著學生去工廠進行參觀，工廠的主要生產(chǎn)產(chǎn)品是罐裝飲料，而罐裝飲料最好是學生經(jīng)常飲用的礦泉水、可口可樂等。讓學生進行思維的聯(lián)想記憶，將成罐的罐裝飲料，看作乘法口訣，進行生活性記憶。直觀的場景使學生意識到背誦乘法口訣的好處，這能夠使得學生產(chǎn)生自動進行乘法口訣背誦或者快速運算的行為動因。此種教育方式使得學生的運算能力在場景化中得到迅速提高，也能使學生的邏輯思考能力和發(fā)散思維能力增強，達到了深度學習的目標，有利于學生空間思維和發(fā)散思維的形成。

2.2巧用思維導圖，建構(gòu)結(jié)構(gòu)性、整體性思維

小學生運算能力的培養(yǎng)和提高，離不開知識與知識之間的良性互通，使得知識能夠相互的進行交融。在小學生的數(shù)學學習過程之中，運算相關(guān)的內(nèi)容很多，比如加法、減法、乘法、除法、混合運算、乘法口訣等都包含在其中;那么教師完全可以將這些散落的運算知識進行整體化、結(jié)構(gòu)化的貫通，或者引導學生自行進行觀察和總結(jié)，使得深度學習真正落實到位。

例如，教師在講授小學數(shù)學北師大版本二年級內(nèi)容《時、分、秒》時，就可以使學生進行聯(lián)想性記憶，將舊知識和新知識進行完美的銜接和鞏固、補充。其一，教師在進行授課的時候，要意識到此次的教學內(nèi)容是與運算相關(guān)的。教師可以在上課之前，讓學生進行之前運算內(nèi)容的相關(guān)舊知識的記憶提取。比如，之前學習到的《加與減》、《生活中的大數(shù)》、《6～9的乘法口訣》、《除法》等知識。當學生進行記憶提取，出現(xiàn)了嚴重困難或者出現(xiàn)了無法提取的困境時，教師要進行相應的輔導和提醒，使得學生在教師的良性引導和輔助之下自主進行有意識的重復記憶。其二，教師可以運用多媒體的形式，將之前的運算學習進行展示，讓學生進行思維導圖簡單的制作，然后將其中的運算邏輯運用到時、分、秒的計算之中。以此使得學生達到深度化學習的效果。

綜上所述，在農(nóng)村小學生的運算能力培養(yǎng)過程之中，教師起到了至關(guān)重要的引導性作用，其運算培養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)和陳舊無效的教學方式都需要進行全面化的提高與升級，教師要運用與學生多元化需求相適應的創(chuàng)新性教學方式，將數(shù)學運算與實際生活場景進行聯(lián)結(jié)等，使得學生的運算思維能力和運算速度進行跨越式提升，為其今后學習打下根基。

參考文獻：

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